청소년지도방법론_리더십에 관련한 다양한 이론 중 특성이론, 행동이론, 상황이론에 대하여 정리하고 청소년지도자에게 가장 참고될 만한 내용이 무엇인지에 대하여 논평하시오

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청소년지도방법론_리더십에 관련한 다양한 이론 중 특성이론, 행동이론, 상황이론에 대하여 정리하고 청소년지도자에게 가장 참고될 만한 내용이 무엇인지에 대하여 논평하시오에 대한 자료입니다.

본문내용

청소년지도방법론
리더십에 관련한 다양한 이론 중 특성이론, 행동이론, 상황이론에 대하여 정리하고 청소년지도자에게 가장 참고될 만한 내용이 무엇인지에 대하여 논평하시오.
목 차
Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론
1) 특성이론
2) 행동이론
3) 상황이론
Ⅲ.
결론
Ⅳ.
참고문헌

참고문헌

참고문헌
Ⅰ. 서론
리더십의 초기 연구는 1940년대에 시작하였으며, 처음에는 심리학적 접근방법으로 리더십을 개념화 하였다. 어떠한 리더들의 능력, 성격, 특성 또는 신체적인 능력을 타고난 사람들이 리더십을 발휘할 수 있다고 주장하며, 그런 사람들을 연구하였으며, 이렇게 리더십을 발휘하는 리더의 특성을 통해 리더십을 개념화 연구를 리더십 특성이론이라고 한다. 1960년대부터는 행동과학적인 접근으로 리더에게 어떤 특별한 행동 유형이 있다고 제기하는 리더십 행동이론이 등장하기 시작하였다. 그 후 1970년대에 들어서는 리더와 구성원 그리고 상황을 다루는 상황이론이 등장하였다. 이 이론은 리더, 구성원 그리고 상황이라는 변수들의 상호작용을 강조하였는데, 상황이론가들은 어떠한 특성을 가진 리더가 특정 상황에서 효과적인 리더가 될 수 있지만, 상반되는 상황에서는 동일한 특성을 가진 리더는 효과적으로 될 수 없다고 주장한다. 이번 과제에서는 3가지 이론을 살펴본 후 청소년지도자의 리더십에 도움을 줄 수 있는 부분에 대해서 알아보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1) 특성이론
리더십 특성이론은 가장 처음 등장한 이론으로 20세기에 등장한 이후 1940년대부터 1950년대까지 리더십의 연구를 지배했다. 특성이론 학자들은 리더의 특성을 타고난 사람들이 있는가 하면 그러한 특성을 타고 나지 못한 사람들이 분명히 존재한다고 주장하면서 리더들의 공통적으로 지니고 있는 특성을 연구하였다. 특성이론의 대표 학자들의 리더의 특성을 살펴보면, Stogdill(1948)은 지능, 민감성, 통찰력, 책임감, 진취성, 자신감, 그리고 사교성을 제기하였으며, Mann(1959)은 지능, 남성적 기질, 적응력, 지배성, 외향성 및 보수적 기질을 제시하였다. Stogdill(1974)은 성취욕, 지속성, 통찰력, 진취성, 자신감, 책임감, 협동성, 참을성, 영향력과 사교성을 주장했다. Kirkpatrick&Locke(1991)은 추진력, 동기유발, 성실성, 자신감, 인지적 능력 및 사업적 지식을 포함하여 제기하였다. 학자들마다 리더의 특성들은 다소 상이하지만, 공통적으로 반복되는 특성에는 자신감, 결단력, 성실성, 사교성이 있다.
청소년지도자에게 사교성은 중요한 특성 중 하나이다. 청소년지도자는 1명의 청소년만 만나는 것이 아니라 다양한 청소년들을 만나 활동하며, 활동을 할 때마다 새로운 청소년들을 만나게 되는 경우가 많으며, 청소년들의 적극적 활동을 이끌기 위해서는 지도자의 사교성이 중요하기 때문이다.
2) 행동이론
리더 행동 유형 연구는 리더가 무엇을 하는지, 리더는 어떻게 행동하는가에 초점을 맞추고 있다. 이 이론의 연구자들은 리더십이란 기본적으로 2가지 종류의 행동으로 이루어져 있다고 주장하는데, 두 가지 종류의 행동은 목표 달성을 촉진하는 과업행동(task behavior)과 관계행동(relationship behavior)이다. 과업 행동은 리더가 목표를 성취하도록 구성원을 촉진하며 도와주는 행동을 의미하며, 관계 행동은 구성원이 업무를 수행하는 과정에서 만족감을 느끼며, 서로 좋은 관계를 유지할 수 있도록 도와주는 행동을 말한다. 리더십 행동이론의 목표는 리더가 과업행동과 관계 행동을 어떻게 하면 균형 있게 발휘하면서 조직의 공동 목표를 달성하도록 영향을 미칠 것인가를 밝히는데 있다.
청소년지도자는 과업행동보다는 관계행동을 중시해야한다고 생각한다. 활동할 때 청소년들이 직접 참여하여 스스로 만족감을 느끼고 지속적인 활동을 할 수 있도록 이끌기 위해서는 관계 행동을 중시하여 청소년들과 좋은 관계를 유지하면서 참여 프로그램의 만족감을 이끌고 주도적으로 활동할 수 있도록 도와주어야 한다.
3) 상황이론
상황이론은 1970년대부터 리더십 연구를 지배하고 있는 이론이 상황이론으로, 유능한 리더는 다양한 상황의 요구에 맞게 다양한 리더십을 발휘한다고 주장한다. 리더의 특성도 중요하고 행동도 중요하지만, 상황의 중요성도 강조한 이론이다. 이 접근법은 리더가 특정 상황의 요구에 근거하여 어떻게 행동해야 하는가를 처방해준다. Hersey&Blanchard(1969)의 상황적 리더십 이론에서는 리더십이 지시적 차원(Directive dimension)과 지원적 차원(Supportive dimension)으로 구성된다고 제시하고 상황적 리더십을 4가지 유형(S1, S2, S3, S4)으로 분류하였다. S1 유형은 조직 목표를 달성하는데 집중되어 있으며, 이 유형의 리더십을 발휘하는 리더는 구성원들이 해야 하는 업무에 대해 구체적인 지시를 매리고, 업무 진행상황에 대해서 엄격히 감독한다. S2 유형은 코치형으로 이 유형의 리더는 목표 달성을 위한 과업 행동과 정서적, 사회적 지원을 하는 관계성 행동 양쪽에 초점을 맞추고 있으며 적극적인 참여를 요구하고 새로운 아이디어를 내기를 요구한다. S3 유형의 리더들은 과업행동보다는 관계행동을 통하여 구성원 스스로 과업을 잘 수행하도록 동기 부여하는데 시간을 사용하며 마지막으로 S4 유형의 리더는 과업 행동과 관계 행동 모두 별로 하지 않으며, 일이 결정되면 실행 방식과 의사결정 등을 위임한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 특성이론, 행동이론, 상황이론을 살펴보았다. 이 이론들은 리더십 발전에 큰 영향을 끼쳤으며, 새로운 리더십 이론 개발에도 기반이 되는 이론들이다. 청소년지도자는 청소년들과 함께 활동을 하는 리더이자 협력자이기 때문에 자신의 리더십에 대해서 지속적으로 점검해볼 필요가 있으며, 올바른 방향성으로 이끌어 가기 위해서 리더십에 대한 학습도 꾸준히 이어가야한다고 생각한다. 청소년지도자는 S3 유형을 추구해야한다고 생각한다. 청소년 활동의 핵심은 청소년이며, 청소년지도자는 청소년들의 활동을 지원하며 필요한 부분을 도와주고, 동기부여를 통해서 주체적으로 청소년 활동할 수 있도록 도움을 주는 조력자이기 때문에 S3 유형에 초점을 맞추어 청소년들과 좋은 관계를 유지하면서 지속적인 활동을 도와주어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
알탕게렐. "리더십 이론의 시대적 재조명: MZ 세대의 특성과 비교 연구." 국내석사학위논문 성신여자대학교 일반대학원, 2022. 서울
신상도. 변혁적 리더십과 거래적 리더십의 비교연구. 동국대학교 경영대학교 석사학위논문(2009)
최충식안종태김정원. 변혁적 리더십, 거래적 리더십, 임파워먼트 및 조직 시민 행동의 다차원 관계: 임파워먼트의 조절 효과 검증, 대한경영학회지. (2007)

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