비고스키의 사회문화적 구성주의에 대하여 간단하게 설명하고, 과학교육방법에
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hwp오늘날 한국의 과학 교육 전망은 그리 밝지 않는 실정이다. 과거에 비해서 학생들의 과학 성취도는 증가하였지만, 다른 국가들에 비하면 학생들의 과학에 대한 흥미나 과학 관련 진로 선택 희망자 비율이 낮은편에 속한다고 한다. 또한, 우리나라 과학 교육현장에서는 단순히 과학 이론만을 설명하는 수업에 초점이 맞춰져, 실험, 연구 활동, 실생활과의 연관을 짓는 내용에서는 수업이 잘 이루어지지 않고 있다. 또한, 학생들이 과학에 관심 및 흥미를 보이는 정도가 낮으며, 교육과정의 과학을 학습하는 난이도가 높기 때문에 과학 관련 진로를 고민하지 않는 것으로보고 있다. 이는 학교 현장에서의 과학 수업이 본래 과학 교육과정의 목적과는 다른 형태로시행되기 때문으로, 본래 교육목적과는 달리 기계적이고 반복적인 과학 이론 학습이 주가 되는 과학 수업으로 인해 학생들이 과학을 학습해야할 필요성을 느끼지 못하고 학업에 부담을느껴 과학을 멀리하게 되는 원인으로 생각된다. 따라서, 학교 과학 교육이 학생들의 과학 흥미를 증가시키는 방향으로 개선되어야할 필요성이 중요하게 여겨지고 있다는 점에서 비고스키의 사회문화적 구성주의에 대하여 간단하게 설명하고, 과학교육방법에의 적용에 대하여 설명해보자.
1. 김태경ㆍ김재현 외 4명(2020), 유아과학교육, 양성원.
2. 한미라(2019), 구성주의 유아과학교육, 양서원.
3. 윤성혜(2016), 구성주의에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 태도에 미치는 효과, 경남대학교 대학원.
4. 현윤희(2013), 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제, 한국교원대학교 대학원.
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