분야
hwpI. 서 론
II. 이론적 배경
1. 웹기반 교육
2. 문제중심학
Ⅲ. 연 구 방 법
1. 연구 대상
2. 연구 도구
3. 연구 절차
4. 자료분석 방법
IV. 연구결과
1. 협동학습
2. 촉진자, 공동학습자로서의 교수자 역할
3. 학습자 중심 환경
4. 평가
5. 웹기반 학습 수행 상의 장애요인
V. 결론 및 제언
컴퓨터와 통신 기술이 교육에 도입된 30여년 동안 컴퓨터 통신망을 활용한 교육은 컴퓨터 매개 통신(Computer-Mediated Communication), Telelearning, Telematics, 컴퓨터 컨퍼런싱(Computer Conferencing), 온라인 학습, 인터넷 기반 교육 등 다양하게 명명되었다. 최근 월드 와이드 웹(World Wide Web: 이하 웹이라 칭함)이 개발되면서 기존의 컴퓨터 통신망의 장점에 웹의 특성이 부가되어 이를 활용하는 교육이 더욱 활기를 띠게 되었으며 다양하게 사용되던 용어도 웹기반 교육(Web-based Instruction)으로 통일되어 가고 있다. 웹기반 교육은 웹을 활용하여 학습자와 교수자가 교수-학습활동을 전개하는 교육을 총칭한다. 이는 웹에 올려진 무한한 정보를 접하고 웹이 제공하는 모든 기능을 활용하여 교수-학습 활동을 진행함으로써 웹을 통해 학습자들에게 교육자료를 제공하기도 하고 정보를 탐색하기도 하며 학생들과 상호작용을 할 뿐 아니라 교수-학습 활동을 평가, 관리하기도 하는 교육이다. 웹기반 교육의 등장 초기에는 기존의 교육방법을 그대로 적용하여 웹을 통한 강의를 시도하거나 교수자가 교육내용을 웹을 통해 제시하고 그 내용을 학습자 스스로 익히게 하는 개별학습의 방법을 적용함으로써 웹기반 교육에 대한 많은 논란을 제기하였다. 이에 따라 학자들은 웹기반 교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 웹의 특성이 학습 경험의 질을 증진시키도록 활용하는 새로운 학습방법이 적용되어야 한다고 주장하였다(McCormack & Jones, 1998). 본 연구는 웹기반 교육을 효과적으로 수행하기 위한 학습방법 탐색의 일환으로 실시되었다. 먼저 웹의 특성을 살펴보고 웹의 특성과 가장 일치되는 특성을 갖고 있는 문제중심학습에 대하여 논의한 후 웹상에서 구현되는 문제중심학습 방법에 대해 심도있게 살펴보고 그 이해를 얻고자 한다.
II. 이론적 배경
1. 웹기반 교육
웹은 유럽 입자 물리 연구소(The European Laboratory for Particle Physics)의 프로젝트에 참여하고 있던 전세계 물리학자들이 서로의 연구 성과와 정보를 좀더 편리하게 공유하기 위하여 손쉽게 사용할 수 있는 인터넷 도구의 필요성을 요구함에 따라 개발되었다. 이들은 가장 쉽게 정보에 접근할 수 있는 방법인 하이퍼텍스트를 그래픽 모드로 실현하는 연구에 착수하였으며 이러한 연구를 시작으로 현재와 같은 웹이 만들어졌다(Carvin, 1994: 서휘, 1995). 웹의 탄생 배경에서도 알 수 있듯이 웹은 여러 사람이 시간과 공간의 제약을 받지 않고 다양한 형태의 정보를 공유하고 연구하는데 탁월한 역할을 하고 있다. 즉 웹은 하이퍼링크의 기능을 기반으로 다양한 멀티미디어 자료를 제시, 교환할 수 있으며 컴퓨터 플랫폼의 기종을 초월하고 다양한 종류의 프로토콜을 지원할 뿐 아니라 간단하고 친숙한 인터페이스를 활용하여 전세계적으로 연결시킴으로써 상호작용을 극대화시키고 학습자의 통제권을 강화시키고 있다(강명희, 1997; 나일주, 1999; Khan, 1997; McCormack & Jones, 1998).
