![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0001.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0002.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0003.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0004.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0005.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0006.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0007.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0008.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0009.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0010.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0011.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0012.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0013.gif)
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![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0015.gif)
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![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0017.gif)
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![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0019.gif)
![[사회복지조사론] 품행장애 아동의 문제 행동 감소를 위한 미술치료-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/190/189577-0020.gif)
분야
hwp2. 연구의 목적- 이론적 배경
3. 연구 방법
4. 연구 결과
5. 사전 사후 검사
6. 결론 및 제언
아동의 문제 행동은 매년 그 종류와 수가 증가하는 추세이며 행동의 문제가 다양하고 강도가 점점 더 심각해 지고 있는 형태를 띠고 있다. 특히 이러한 문제행동은 초기 발현이 점점 저령화되어지고 있는 경향이다.
Loeber & Hay 와 Pepler, King & Byard(1991)는 아동의 행동 문제가 청년기 및 성인기까지 심각한 부적응 및 문제 행동으로 이어진다는 사실이 확인되고 있다고 주장 하였으며아동기에는 청소년처럼 현저하게 문제점을 발견하기 쉽지 않으므로 문제가 축적되어 청소년기에 나타나는 행동문제의 원인이나 발발 요인이 될 수도 있다.
가정은 아동의 발달에 있어서 중요한 장소이며 행동문제에 관하여 가족의 형태, 가족의 사회적 지위등의 물리적 환경이 행동문제에 영향을 미친다고 보고하고 있다,그러나 최근 물리적 환경의 결손보다는 가족과의 심리적 환경의 결손여부에 대해 좀더 관심을 갖고 연구가 진행되고 있다. (구순주 1996 남현미 2001) 가족 구성원 중에서도 특히 부모는 자녀의 심리 사회적 발달에 매우 중요한 영향을 미친다. 가족의 심리적 환경으로는 부모의 감독, 가족의 불화, 부모의 양육 행동과 부모자녀와의 의사소통( 남현미, 옥선화 2001)이 아동의 문제 행동과 관련이 있는 것으로 밝혀졌다.
그러나 아동의 개인차에 따라 문제 행동을 이야기 할 수 있는 가족의 심리적 환경에 대한 해석의 차이가 나타나므로 선행연구들에서는 아동의 공격성, 충동성, 자아 존중감과 자기 통제력이 아동의 적응과 행동문제에 많은 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. (김선희, 김경연 2001; 하영희, 2003; Brody & Flor,1997) 행동문제와 관련된 아동 개인의 변인 중 자기 통제력은 사회적으로 수용되는 행동과 그렇지 못한 행동을 구별 함으로해서 자신의 행동을 주어진 상황에 맞게 잘 조절 하는 능력이다. (Brody & Flor,1997) Freedman과 Weinberger(1994)는 자기 통제력이 발달 된 아동일 수록 위기적 환경 속에서 문제행동을 덜 보이며, 사회적 능력이 뛰어나고 스트레스에 잘 대처 한다고 하였다.
* 한국 심성 교육개발원 (2006) 정신병리와 미술치료
* 이근매 (2006) 미술 치료의 실제
* 장정연, (2005) 단일체계설계를 활용한 정신장애인의 인지행동접근 효과, , Vol. 20, pp.5~39
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