분야
hwpⅡ. 학생중심개입에 대한 평가
1. 도 입
2. 과정평가 대 결과평가
3. 학생중심개입의 평가를 위한 측정범주
4. 조사설계
5. 학생중심개입의 효과성평가에서 단일체계설계와 고전적집단설계의 활용
6. 요약
Ⅲ. 체계중심개입에 대한 평가
1. 도 입
2. 체계중심개입의 사정을 위한 측정
3. 새로운 프로그램의 성공적인 계획·실행·평가를 위한 지침
4. Comprehensive Quality Programing(포괄적인 질적 프로그래밍)
5. 요약
Ⅳ. 학교사회복지실천에 대한 평가 기준
1. 평가의 이론적 모형
2. 평가 시기
3. 평가 대상
4. 평가 방법
5. 평가 자료
6. 평가 기준
Ⅴ. 나가는 말
참고문헌
많은 사람들은 삶에서 다양한 어려움을 겪으며 살아간다. 그 중 성장과정에 있는 청소년들은 학업이나 친구관계, 교사와의 관계, 개인적인 가정환경으로 인해 어려움을 겪는데, 이는 사회적으로 청소년 비행, 집단 따돌림, 자살 등 여러 문제로 이어지기도 한다. 학교사회사업은 이러한 문제를 해결하고자 하는 데 의의를 가지고 있다. 학교사회사업의 목적은 첫째, 학생 개개인 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와주고 둘째, 모든 학생들이 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 교육환경을 제공해 주는 것이라 할 수 있다. 그래서 학교사회사업은 학교에서 발생하는 문제를 해결해 주는 역할을 한다.
이러한 학교사회사업의 목적을 토대로 현재 학교사회사업가의 주된 업무를 살펴보면 클라이언트 수준에서 뿐만 아니라, 체계수준에서의 변화를 사정하는 데 있어 보다 과학적인 방법을 사용할 것을 요구한다. 과거와 달리 현재는 공적인 면밀한 조사와 책임감이 강조되기 때문이다. 따라서 학교사회사업가는 클라이언트 수준에서 뿐만 아니라, “명확한 자료”를 살피는 것도 중요하다. 이는 학교사회사업 서비스에 대한 공공세금의 지출을 정당화하고, 긴축재정 시 발생 가능한 삭감을 피하는 데 필요하다고 볼 수 있기 때문이다. 학교사회복지의 실천에 대한 체계적 평가의 필요와 책임성은 서비스 전달과 관리의 실제이므로 학교사회복지사들은 실천에 대한 평가에 대비해야 한다.
이 보고서의 주된 내용은 학교사회사업가가 경험에 기반한 방법과 측정을 사용하여 어떻게 학생중심개입과 체계중심개입을 설계하고 평가하는가에 관한 기초지식과 기술을 소개하는 데 그 목적이 있다. 학교사회사업가가 학생중심개입과 체계중심개입에 대한 효과성을 평가하기 위해 사용할 수 있는 사정도구․검사․측정들에 대해 David R. Dupper(2004, 한인영 외 공역)의 책을 중심으로 참조하였다. 그리고 학교사회복지실천의 평가방법에 대한 이해를 돕기 위해 학교사회복지실천에 영향을 미치는 이론적 모형, 평가시기, 평가대상, 평가방법, 등을 고려하여 평가의 기준에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 학생중심개입에 대한 평가
1. 도 입
책임성이 강조되는 오늘날에 학교사회사업가는 학교당국의 위원들, 학교행정가들 또는 사회 대중들이 가치 있게 여기는 영역에서 개입의 효과성을 실증적으로 설명할 수 있어야 한다. 여기서는 학교사회사업가가 과학적인 절차를 사용하여 학생중심개입의 효과성 여부를 사정할 수 있는 측정과 방법에 초점을 두고 있다.
먼저 사회복지사의 과업과 관련하여 과정평가와 결과평가를 구분하여 우리가 초점을 두어야 할 방향에 대해 생각해 보고자 한다. 그리고 학생의 변화를 사정하기 위해 학생중심개입의 평가를 위한 측정의 주요범주를 확인한 뒤 이를 조사하는 설계방법에 대하여 알아본다. 이 조사 설계방법 중 단일체계설계A-B와 고전적 집단 설계를 활용한 사례를 보고, 마지막에 위와 같은 여러 개념들에 대하여 간단히 요약하도록 할 것이다.
2. 과정평가 대 결과평가
과정평과와 결과평가는 이론적으로 각각 독립적으로 행해질 수 있으며 종종 그렇게 한다. 실제적으로 과정평가는 통상 프로그램의 효율성을 증진시키는 전략으로 간주되며, 대개 실천가와 행정가들에 의해서 지지된다. 이에 반해 성과평가는 프로그램의 지속에 관한 의문이 있을 때 고려되며, 주로 자금 제공자나 후원자에 의해 요구된다. 이것은 평가연구에 있어서 좋지 않은 이분법이라고 할 수 있다. 왜냐하면 양쪽 다 훌륭한 실천에 있어서 필요한 요소이기 때문이다. 이러한 양립성을 가진 과정평가와 성과평가에 대해 비교해보고자 한다.
1) 과정평가
과정평가는 형성평가라고도 한다. 이것은 “이번 달에 이 사회복지사는 가정방문을 몇 번 했는가?” 와 같이 사회복지사가 한 일에 대해 질문함으로 결과보다는 단지 과정에만 초점을 두는 것이다. 또한 David R. Dupper(2004)는 과정평가에 대해 주로 실천 또는 프로그램을 수정하고 다듬기 위한 유용한 정보를 산출하는데 있다고 했다.
David R. Dupper(2004)는 과정평가에서 일반적으로 프로그램 모니터링의 중요성에 대해 다음과 같은 이유로 설명하였다. 프로그램의 개입요소에 대해 앎으로써 평가계획은 계획된 활동이 실제로 수행된 것에 근거할 수 있다.
첫째, 프로그램 모니터링은 프로그램이 의도한 대로 전달되고 있는지 알게 해준다.
둘째, 과정평가를 통해 인과관계를 수립하는데 유용함을 얻을 수 있다.
셋째, 프로그램 모니터링은 복제와 유포를 용이하게 해준다.
2) 결과평가
결과평가는 성과평가라고도 한다. 이것은“학교사회사업가의 개입은 학생의 문제행동을 감소시켰는가, 출석률을 증가시켰는가?”와 같은 질문에 초점을 두고
․김상곤. 2007. 「학교사회복지실천에서 활용가능한 다체계 사정도구 개발」 서울: 숭실대 대학원. p. 9-10
․성민선 외. 2008.「학교사회복지론」(주)시그마익스프레스, p.433-471
․우수명. 2004. TP 사회복지 프로그램개발과 평가, 인간과 복지.
․최성재. 2007. 「사회복지조사방법론」서울: 나남출판. p.23
․David R. Dupper. 한인영․홍순혜․김혜란․박명숙 공역. 2004. 학교사회사업. 서울: 학지사.
․Michael D.Spiegler. 전윤식 역. 「행동치료 Comtemporary behavior therapy」
시그마프레스. 2004. p.82
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- 성과측정에서 효율성과 효과성을 비교하여 설명하고 효율성이 사회복지 프로그램 책무성의 중요한 요소로 간주 되고 있는 이유가 무엇인지 제시하시오.
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