분야
ppt(2) 학문중심주의의 발생, 전개 및 그 입장
(3) 교사배제교육과정의 개발
(4) 브루너 개관
(5) 학문중심 교육과정의 목적과 개념
(6) 교육내용 선정의 준거
(7) 교육방법과 교육평가
(8) 학문중심 교육과정의 특징
(9) 학문중심 교육과정의 문제점
(10) 지식의 구조의 의미 및 이점
(11) 나선형 교육과정
(12) 나선형 조직을 볼 수 있는 예
(13) 발견학습
결론
참고문헌 및 첨부자료
진보주의
1890년대 이후 교육개혁의 일환으로 등장
많은 학교들이 진보주의 이념에 따라 교육과정 개혁을 시도 -> 방향이 모호
=>’잡동사니’ 교육이라 비판
보드(B.Bode)와 듀이(J.Dewey)
보드(B.Bode)
-아동과 청소년의 요구 혹은
관심에 치중
->반성지성주의 노선
-학생에 의한 계획
->교육 프로그램의 계속성 X
-교육의 목적 : 학생의 자유
사고 능력
∴교과의 논리적 조직으로 인도
+
그 이상의 수준에 도달
듀이(J.Dewey)
-조직화 된 교과 거부 대한 우려
-조직화 된 교과 거부 X
->재구성
-교육의 목적 :
아동 -> 성숙한 성인의
전문적인 지적 사고 방식
학문중심주의
1957 소련의 스푸트니크 인공위성
소련 교육 우위 대한 믿음 확산
=> 과학에서 학문적 성취↑ 방향
1958년 과학재단의 학술회의
=>브루너 ‘교육의 과정’
학문중심주의의 입장
브루너 : 전통교과는 ① 최신지식과 멈
② 사실의 단순 나열
③ 단편적 지식 주입
지식의 구조에 따라 구성·개발
->교과내용에 구조 제공하여
단편화 극복 & 지식의 전이
http://www.edunet4u.net/teacher6/bestmov/bestmovplay.do?command=View&schl=high&orgCd=A000800002&dataNo=1810316865&rn=1
구평회, 『메타 구평회 교육학』.2009
김남희 외, 『(예비교사와 현직교사를 위한)수학교육과정과 교재연구』. 서울:경문사 2006.
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전태련, 『함께하는 교육학 기본서』. 2009
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