분야
hwpⅡ. ‘몸’에 대한 담론
Ⅲ. 몸에 대한 교육인간학적 인식
1. 몸에 대한 교육인간학적 인식관심의 필요성
2. 전인교육의 실천
Ⅳ. 몸이해의 다양성
1. 몸에 대한 서양적 이해
2. 몸에 대한 동양적 이해
3. 몸에 대한 종합적인 이해
Ⅴ. 학교교육과 몸의 교육인간학
1. 몸과 교육의 단속적 형식들
2. 고통 - 쾌락의 긴장관계와 교육인간학
3. 교육과 신체미의 관계
4. 몸의 사회학과 학교교육
5. 성의 교육인간학적 이해
Ⅵ. 맺음말
이렇듯 오늘날 몸에 대한 담론은 페미니즘운동의 확산과 인류의 평균수명이 연장되면서 노인층의 증가, 현대 서구사상계의 변화등 급속한 사회변화의 영향에 힘입어 나날이 관심이 커지고 있다.
Ⅲ. 몸에 대한 교육인간학적 인식
1. 몸에 대한 교육인간학적 인식관심의 필요성
교육이 배제된 인간이해란 불가능하듯이 인간의 삶에 관련된 모든 현상이 교육인간학적 인식관심의 대상이 될 수 있으며 이것이 교육인간학적 방법론의 기본원칙이다. 이러한 교육학과 인간학의 긴밀한 관계로 인해 교육인간학에서는 인간발달의 전범위를 대상으로 삼고 있다. 이것은 인간교육에 있어 통합교육과 전인교육의 중요성을 환기시키는 것이며, 이 같은 전인교육에서는 ‘몸’이 핵심이 된다.
전인교육은 교육필연성과 가능성을 전제로 한다. 그러나 몸의 교육인간학적 의미에 대한 고찰 없이 인간의 교육필연성과 교육가능성의 문제를 푸는 것은 불가능하다. 즉, ‘몸’은 표면적 교육과정의 안과 밖에서 다양하게 이해되거나 강조되고 있다.
그러나 이렇듯 중심적인 위치에 있어야 할 몸이 늘 교육과정의 실천 속에서 망각되거나 제한되어왔다는 점에서...
• 고요한, 2000, ｢몸에 대한 교육인간학적 연구』, 연세대학교 대학원 교육학과 박사논문
2. 단행본
• 이규호, 1982, 『사람됨의 뜻-철학적 인간학』, 제일출판사
• 오인탁, 1991, 『현대교육철학』, 서광사
• 윤팔중, 1995, 『전인교육을 위한 교육과정』, 배영사
• 정화열, 1999, 『몸의 정치』, 민음사
• Posch, Waltraud, 2001, 『몸 : 숭배와 광기』, 여성신문사
• Turner, Bryan S, 2002, 『몸과 사회』, 몸과마음
• 한국 기호학회, 2002, 『몸의 기호학』, 문학과 지성사
• 성광수, 2003, 『몸과 몸짓문화의 리얼리티』, 소명출판
• 김종갑, 2004, 『타자로서의 몸, 몸의 공동체』, 건국대학교 출판부
• 조광제, 2004, 『몸의 세계, 세계의 몸: 메를로-퐁티의 ｢지각의 현상학』에 대한 강해』, 이학사
• 홍은영, 2004, 『푸코와 몸에 대한 전략』, 철학과현실사
• 영남대학교 인문과학연구소, 2005, 『몸의 인문학적 조명』, 월인
• Bauer, Joachim, 2006, 『몸의 기억』, 이지북
