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분야
hwpⅡ. 본론
1. 교내 자율장학에 대한 인식과 필요성
2. 교내 자율장학의 문제점
3. 교내 자율장학의 개선 방향
Ⅲ. 결론
3. 교내 자율장학의 개선 방향
교내 자율장학의 기본 방향에서 가장 먼저 생각해야 할 점은 무엇인가에 대해 교사들은 교수-학습방법 개선으로 인식하였다. 이러한 결과는 최근의 정부 교육정책인 학교정보공개제도, 교원능력개발평가 등의 영향을 교사들이 많이 인식하고 있음을 알 수 있다.(한금조, 2009)
첫째, 수업장학 활성화를 위해 가장 필요한 것은 무엇인가에 대해 교사들은 자발적이고 새로운 장학 개발로 인식하였다.(서재민, 2006)
둘째, 동료장학 활성화를 위해 가장 필요한 것은 무엇인가에 대해 교사들은 동료장학에 대한 긍정적 인식, 교과 및 동학년 협의회 운영 활성화, 교장 및 교감 지원, 동료교사 간의 인간관계 조성 순으로 인식하였다. 이는 교사들은 동료장학에 대한 거부감이 강한 측면이 있으며, ‘악화가 양화를 구축한다.’라는 측면에서 긍정적으로 활동하는 교사들을 끌어내리려는 저항 문화가 있음을 알 수 있다.(한금조, 2009)
셋째, 자기장학 활성화를 위해 가장 필요한 것은 무엇인가에 대해 교사들은 업무부담의 경감과 장학에 대한 참여의식 강화로 인식하였다. 이는 교사들은 업무 부담을 가장 큰 장애 요인으로 인식하고, 장학에 대한 참여의식 결여가 급여나 다른 인센티브에 영향을 주지 않음으로써 소극적 참여나 무시하는 행동들이 나타남을 알 수 있다.(한금조, 2009)
넷째, 약식장학 활성화를 위해 가장 필요한 것은 무엇인가에 대해 교사들은 다양한 약식장학 방법 개발, 교사들의 인식 전환, 교장‧교감과 교사 간 우호적인 관계 형성, 교장 및 교감의 적극적 노력 순으로 인식하였다. 이는 약식장학의 부정적인 요소들을 제거하는 적극적인 프로그램 개발로 교사들의 인식을 전환하고, 학교교육공동체로서 교장, 교감과 교사 간의 역동적인 쌍방향의 관계망 형성이 필요함을 알 수 있다.(한금조, 2009)
다섯째, 자체연수 활성화를 위해 가장 필요한 것은 무엇인가에 대해 교사들은 다양한 자체연수 프로그램 개발을 가장 높게 인식하였다.(한금조, 2009) 특히, 단위학교에 소속된 교사들의 요구가 반영된 체계적이고 전문적인 프로그램을 구성하도록 개선되어야 한다.(김혜주, 2007)
Ⅲ. 결론
김웅기 (2006). 인문계고등학교 교내 자율장학의 문제점 및 개선 방안 연구 : 서울시내
인문계 고등학교 교사들의 인식을 중심으로. 석사학위논문, 경희대 교육대학원.
김현숙 (2002). “교사의 전문성 신장을 위한 자율장학의 실태 분석 연구” 석사학위 논문.
한국외국어대학교 교육대학원.
김종철 (1989). 교육에서의 자율과 교권(정년퇴임 기념집). 서울대학교 사범대학 교육학과.
김혜주 (2007). 교내 자체연수 프로그램에 대한 초등학교 교사들의 요구 분석. 석사학위논문, 이화여자대학교 교육대학원.
박병량 · 주철안 (2001). 학교 · 학급경영. 서울: 학지사.
서재민 (2006). 수업장학 활성화를 위한 요구 조사. 석사학위논문, 아주대학교
선희영 (2003). 교사의 전문성 개발을 위한 교내 자율장학에 관한 연구. 석사학위논문,
부산대 교육대학원.
조성한 (2003). 고등학교 자율장학 실태와 활성화 방안 연구. 석사학위논문, 단국대 교육대
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지춘갑 (2005). 교사의 전문성 신장을 위한 자율장학 운영 개선 방안에 관한 연구. 석사
학위논문, 안양대 경영행정대학원.
최찬묵 (2005). 인문계와 실업계 고등학교 교내 자율장학 활동에 대한 인식 비교. 석사
학위논문, 한서대 교육대학원.
한금조 (2009). 교내 자율장학의 문제점 및 활성화 방안에 대한 인식 분석. 석사학위논문, 창원대학교 교육대학원
