분야
hwp2.문제중심학습의 문제의 특성
3.문제 중심학습에서의 교수 -학습 방법
4.문제 중심학습에서의 교수자와 학습자의 역할
5.문제 중심학습에서의 평가
6. 이론적 배경 - 구성주의
7.문제 중심학습의 적용
1) 명세적 수업목표 결정하기
2) 적절한 문제 상황을 설계하기
3) PBL 수업 진행(conductiong PBL lessons)의 실제
8.문제 중심학습의 사례 - 외과대학의 사례
1) 사례 속 용어의 정리
2) 진행의 과정
PBL에서 제시되는 문제는 우리가 일하고 살아가는 데에서 흔히 직면 할 수 있는 실제에 뿌리 내리고 있으며 총체적 영역의 문제이고 최신의 내용이 포함된 전문적 활동을 반영할 뿐만 아니라 비구조화 되어 있다는 것이다. (Stinson & Milter.1989 : Barrow.1994)
강인애(1997)는 PBL의 ‘문제’는 크게 4가지 특성을 지녀야 한다고 주장하고 있다.
첫째로 그것은 비 구조화된 문제이어야 한다. Gallagher(1994)는 PBL의 가장 핵심이 되는 특성으로 구조화된 문제와 비 구조화된 문제를 비교하여 제시하였다. 비 구조화된 문제는 구조화된 문제해결과는 달리 문제를 찾아내고, 필요한 정보를 검증하며 실행계획을 세우는 과정을 필요로 하는 것이다. 비 구조화된 문제를 해결하는데 있어서 가장 중요한 것은 이러한 문제해결 과정을 통하여 학생들의 사고력을 길러준다 (Hemstreet.1997)는 것이다.
둘째, PBL의 문제는 현실성을 바탕으로 하는 문제이어야 한다. 학습자가 소위 학교라는 상황에서만 통하는 인위적이고 비실용적인 문제가 아니라 모든 상황에서 다루게 되는 현실적인 문제여야 한다는 것이다. 즉, 교육환경에서 경험한 문제들을 그가 사회에서 다루게 되는 바로 그 문제들 이어야 한다는 것이다.
셋째, 학습자 자신에게 꼭 필요하고 관련이 있어 실질적인 도움을 주는 문제여야 하며, 학습내용과 과정 및 자료 등 모든 결정권이 학습자에게 주어져 있다는 인식을 심어줄 수 있어야 한다. 학습자들이 제시된 문제가 바로 자신들에게 관련 있고, 의미 있으며 중요한 문제라는 인식이 있을 때 그만큼 학습에 대한 내적 동기는 강해지는 것이며 이것은 학습에 대한 성공과도 직결되는 문제이기 때문이다.
*참고문헌
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