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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습부진아의 정의
Ⅲ. 학습부진아의 요인
1. 학습자 측 요인
1) 지적조건
2) 신체적 요인
3) 학습 습관적 요인
4) 성격적·정서적 요인
5) 기초학력 불충분
2. 지도자 측 요인
1) 학습 지도 방법
2) 학습 준비도 파악
3) 지도자의 학생관, 교수방법 및 정서적 불안정
3. 환경면에서 오는 요인
1) 가정환경의 문제
2) 학교생활의 문제
3) 사회적 환경의 문제
Ⅳ. 읽기의 정의와 발달
1. 읽기의 정의
2. 읽기의 발달 단계
Ⅴ. 읽기부진의 요인과 지도
1. 읽기 부진의 요인
2. 읽기 지도 방법
1) 발음중심 지도 전략
2) 문장(의미) 중심 지도 전략
Ⅵ. 국어과 학습부진아 지도의 필요성
Ⅶ. 국어과 학습부진아의 한글문자 지도
1. 한글 문자 지도법
2. 언어 경험 접근법
3. 조작적인 행동과 문자지각의 과정
Ⅷ. 국어과 학습부진아의 언어게임 활용
1. 게임의 교육적 가치
2. 언어 게임의 활용
3. 문헌 연구 결과의 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
국어과 학습 부진아란 정상적인 국어과 학습을 할 수 있는 잠재능력이 있으면서도 선수적 학습 요소의 결손으로 인하여. 일반적으로 설정된 국어과 교육목표에 비추어 볼 때, 수락할 수 있는 최저 학습 성취 수준에 도달하지 못한 학습자를 말한다. 문자 지도는 학습 내용의 성격과 특질에 따라 그 절차도 다르게 계획되는 것이 바람직하다. 또한 아동의 개인차가 다양하므로 개별화된 수업 계획을 구안해야 한다. 학습 부진아에게는 원칙적인 수업 절차나 형태를 제시하기가 어려우나 일반적인 수업 책략과 개별화를 위한 수업 전략 등을 참고하여야 할 것이다. 일반적으로 학습 부진아에게는 뚜렷한 수업의 흐름 단계를 구분하여 실시하기가 어려우며, 한 시간 또는 여러 시간을 전개 단계인 반복 연습만 해야 될 경우도 있으므로 대개 이들의 학습은 반복 연습이 학습 지도의 근간이 될 것이다.
문자 지도에서 개별화의 지도 방법은 학습자의 독특한 학습 요구에 따라 적절한 학습 내용을 선정하여 개인의 학습 습관에 따라 지도한다. 특히 학습 부진아의 언어 발달은 개인차가 심하므로 개인의 학습 능력에 따라 그 내용을 달리해야 하고, 학습 지도도 개인의 학습 능력, 학습 동기, 학습 습관, 교재의 성격 등에 따라 달라져야 최대의 학습 효과를 얻을 수 있다. 학습 부진아의 문자 지도에는 많은 시간과 노력이 필요하다. 대체로 입문기 아동에게는 지도하고자 하는 어휘를 기억시키려면 적어도 50-150번을 눈으로 보거나 쓰기 경험을 해야 하며, 학습 부진아에게는 그림 카드, 구체물 자료, 실연(實演) 등의 훈련 절차를 반복해서 시행하여야 할 것이다. 때때로 문자에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 의욕을 재차 환기시키고, 학습 성취 의욕을 보이면 즉시 강화하는 강화 메뉴를 효과적으로 활용할 수 있도록 조직적으로 구안해야 할 일이다. 이미 배운 문자나 어휘에 대하여 그 프로그램이 아닌 다른
참고문헌
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이경화(2001), 읽기 교육의 원리와 방법, 박이정
이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법, 박이정
임정화(1997), 읽기 부진의 상관 요인에 관한 연구, 한국교원대 석사논문
천경록(1999), 읽기 장애의 개념과 지도 방향, 한국어문교육연구, 한국교원대학교 한국어문교육연구소
천경록·이재승(1997), 읽기 교육의 이해, 우리교육
분야
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