분야
hwpⅡ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 개념
Ⅲ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 대화방법
Ⅳ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 절차
1. 토론 준비 단계
2. 토론 단계
3. 정리 단계(토론 후 단계)
Ⅴ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 사례
1. 토(의)론 주제
2. 토론 설정 취지
3. 토론 학습 활동
4. 유의사항
Ⅵ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 전략
1. 참여를 증진시키기 위한 전략
2. 학생들의 발언과 대화를 지속시키기 위한 전략
Ⅶ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 내실화 과제
1. 토론 수업에 대한 학생들의 반응은 어떠한가
2. 토론 수업은 모둠별로 토의를 진행한다고 했는데, 각 모둠의 문제점을 어떻게 하나하나 찾아내고 그것을 해결하는가
3. 찬반토론의 경우 어느 모둠을 각각 찬성과 반대로 한 것인가
4. 모둠 발표 시에 다른 학생들이 집중하여 듣도록 유도하는 적절한 방법
5. 학생 중심의 수업을 하고 싶은 교사를 위하여
참고문헌
흔히 토론활동은 우리가 언어를 배우고 나서 자기 생각과 영역을 강조하는 표현행위에서부터 시작된다. 예를 들어, 골목길에서 아동들이 논쟁을 벌이는 것도 종류는 다르지만 토론활동의 일부라 할 수 있다. “순서를 지키며 대화한다”는 토론 규칙의 일부를 이루는 활동이므로 토론이 간접적으로 교육과정에 반영된 양상이다. 또한 “다른 사람의 말을 귀 기울여 듣고, 내 생각을 말할 수 있다”나 “생각이 다른 친구의 말을 듣고, 내 생각을 말하여 보자”와 같은 활동도 토론이라는 용어가 공식적으로 등장하는 4학년 이전 단계에 언급되는 토론의 내용에 해당되는 활동이다. 뿐만 아니라 “원인과 결과가 잘 드러나게 내용을 전개하여 말한다”는 토론의 핵심인 “주장에 대한 근거제시 활동”과 맥을 같이 한다. 이러한 근거에서 볼 때, 토론활동에 직․간접적으로 해당되는 내용들이 어릴 때부터 필요하다는 것을 알 수 있다.
그러나 토론이라는 용어가 사용되어 학교 수업에서 가르치도록 되는 것은 4학년부터이다. 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)에 나와 있는 항목(예를 들어, “〔4-말-(3)〕시간이나 공간 순서에 따라 내용을 전개하여 말한다”)을 중심으로 보면, 그 내용이 토론에 관련되는 내용인지 아닌지가 명확하게 드러나지 않지만, 이런 내용이 반영된 교과서를 보면 토론에 관련된 내용을 명확하게 알 수 있다.
‘상대방이 무엇을 주장하고 있는지를 알아보고, 그러한 주장에 대해 이유나 근거를 들어 내 의견을 말하기, 그리고 토론의 개념, 토론의 규칙과 절차, 그리고 토론 내용에 대한 이해’를 강조하고 있다. 이는 토론이 본격적으로 이뤄지기 위한 기본 학습의 성격을 띠는 것으로 ‘무엇을 주장하고 있는지, 그리고 토론의 절차와 규칙이 어떠해야 하는지’를 중심 활동으로 설정하고 있다. 5학년 단계에서는 4학년 단계에서 학습한 내용을 바탕으로 하여 ‘사실과 의견을 구별하기, 토론할 때의 주의할 점, 주장을 뒷받침하는 근거 마련, 근거를 중심으로 한 토론하기’를 강조하고 있다. 6학년에서는 ‘근거의 적절성을 판단하는 활동, 토의절차에 따라 토의하기, 문제와 해결의 짜임을 중시하되 해결 방안의 적절성 판단’을 강조하고 있다. 따라서 토론학습(수업)을 통해 가르쳐야 할 내용이 위와 같으므로, 그 수업의 연장으로서의 토론수업에서의 평가도 이와 같은 내용을 중심으로 하여 만들어진 평가 기준에 의해 평가하는 것이 교육과정의 의도를 살리는 것이 될 것이다.
○ 김성장(1996), 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책
○ 교육부(1996), 유아 도덕성 함양을 위한 토의자료, 서울 서울시 인쇄공업협동조합
○ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
○ 심우엽(1993), 토의수업의 기법과 전제조건, 주간교육신문 제211호
○ 정재찬 외(1998), 국어과 토론. 토의 학습의 수업 모형 개발 연구, 서울대학교 국어교육과
○ 충북대사범대 부속고등학교(1996), 논리적 사고력 신장을 위한 토의 학습 모형의 개발과 적용, 충북대사범대부속고등학교 연구 보고서
