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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)의 요인
1. 입시 제도의 문제
1) 학력 중심 사회
2) 입시위주 교육으로 인한 학교의 파행 운행
3) 빈번한 교육개혁으로 인한 혼란 가중
2. 문화차이로 인한 세대 갈등
1) 10대 중심의 문화산업
2) 급변하는 세태와 문화 상충
3. 직업관에 대한 관점 변화
Ⅲ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)의 배경
Ⅳ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)에 대한 시각
Ⅴ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)의 현황
1. 생활지도의 수용 정도
2. 학생들의 일탈행위
Ⅵ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)의 사례
Ⅶ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)의 해결 대책
Ⅷ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴) 해결을 위한 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
교실의 붕괴는 학교건물의 물리적 붕괴를 말하는 것이 아니라 교실에서 이루어지는 교육활동이 붕괴되고 있다는 말이다. 즉, 지적 활동과 도덕적 활동으로 주를 이루는 교육활동의 중요한 영역을 차지하는 교과교육이나 생활지도 등에서 통제력을 상실하고 있다. 통제력의 상실은 곧 정신적 교육적 지도 모두 통제력을 상실하는 것을 말해 준다. 학교붕괴나 교실의 붕괴는 학교나 학급이 가지는 일상적인 본래적 기능, 즉 학생들의 생활이나 질서가 문란하거나 해체되면서 통제력이나 규제력이 상실한 상태이다. 학교의 붕괴는 근본적으로 학교가 교육의 본래적 기능을 상실하고 있다는 말이다. 만약 이러한 진단이 사실이라면 보통 심각한 사태가 아니다. 이 사태는 우리 사회의 정신적 공황를 낳고, 공동체의 해체를 예견해 주는 것이나 다름없다. 개인이나 사회의 무규범(anormie=normlessness)은 사회적 연대와 응집력의 급속한 해체 현상으로서 그것의 교육적 반영물이 학교의 붕괴를 낳는다고 할 수 있다(Sadovnik & Semel, 1998).
학교가 붕괴되고 있음은 공동체로서의 결속력이 약화되고 있고, 그만큼 친밀성도 부재하고, 교사와 교사, 교사와 학생간의 연대와 응집력이 약화되고 있음을 말해준다. 제 3의 길을 제창한 기든스의 ‘친밀성’의 관계 회복을 매우 중요한 가치로 대두시킨다. 친밀성의 유지를 위해서는 ‘대화민주주의’가 필수적임을 지적하고 있다. 학교 붕괴의 시작은 의사소통이 원활하게 이루어지지 않음으로서 규범의 교류가 잘 이루어지지 않고 있음을 반증한다. 교사와 학생, 학생과 학생들 사이의 활발한 대화가 없다는 것은 의미있는 소통을 불가능하게 한다. 대규모의 학생집단이 모여 사는 거대학교의 군중집단 속에서 학생들은 의미있는 만남을 하지 못하고 한다. 끼리끼리 노는 것이 일상화되어 있고, 광범위한 인간관계의 교류를 하기가 어렵게 되어 있다. 친숙하려고 노력하다가는 왕따당하기가 쉽고 소외에 직면할 위험이 상존해 있다. 의사소통의 원활하지 못함은 경직된 관료주의가 횡횡하고 있다는 말이다. 여전히
참고문헌
○ 노응원, 한국의 교실붕괴의 원인과 대책, 학교 붕괴, 푸른 나무, 충남대학교 경제학과
○ 시사저널(1999), 학생도 교사도 학교 가기 싫다
○ 신성호(2000), 교실붕괴 현상의 문제점 및 개선 방안, 서울특별시교육과학연구원 공모 제22회 교육연구논문
○ 이인규(1999), 무너지는 학교, 흔들리는 교단, 창작과 비평
○ 이미삼(2001), 학교 붕괴 현상의 실태 분석을 통한 교육 위기의 문제점 및 개선방안 연구, 서울시 과학교육연구원 교육연구 논문
○ 전국 교직원 노동조합 참교육 실천 위원회(2008), 학교붕괴, 푸른나무출판사
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