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분야
hwpⅡ. 중학교(중등) 환경과(환경교육)의 특징
Ⅲ. 중학교(중등) 환경과(환경교육)의 교과목표와 영역목표
1. 교과 목표
2. 영역 목표
1) 인간과 환경
2) 환경의 변화
3) 자원은 생활의 원동력
4) 지켜야 할 생활 환경
5) 지구의 환경 문제
6) 환경 보전을 위해 실천해야 할 행동
7) 쾌적한 환경 만들기
Ⅳ. 중학교(중등) 환경과(환경교육)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
Ⅴ. 중학교(중등) 환경과(환경교육)의 교육방향
Ⅵ. 중학교(중등) 환경과(환경교육)의 교육내용
1. 인간과 환경
1) 환경이란 무엇인가
2) 환경을 구성하는 요소들
2. 환경의 변화
1) 인간 활동과 환경 변화
2) 환경 보전과 개발
3. 자원은 생활의 원동력
1) 인간 생활과 자원
2) 한정된 자원과 늘어나는 자원의 사용량
4. 지켜야 할 생활 환경
1) 맑고 상쾌한 공기
2) 깨끗하고 풍부한 물
3) 다시 사용하는 쓰레기
5. 지구의 환경 문제
1) 더워지는 지구
2) 줄어드는 삼림과 늘어나는 사막 지역
3) 사라지는 생물종
6. 환경 보전을 위해 실천해야 할 행동
1) 우리 집에서
2) 우리 학교에서
3) 우리 동네에서
7. 쾌적한 환경 만들기
1) 쾌적한 환경과 삶의 질
2) 지구를 살리자
Ⅶ. 중학교(중등) 환경과(환경교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT활용 환경수업의 과정
2. 수업설계 및 웹 사이트 제작 내용
3. 교단선진화 과학실을 이용한 ICT활용 환경교육 과정(STS수업모형과 협동학습모델 등 적용)
Ⅷ. 결론
참고문헌
사람들 대부분이 글을 읽을 줄 알지만 그렇다고 모두 환경과 자연을 읽을 줄 아는 것은 아니다. 따라서 환경교육은 사회의 모든 구성원에 대해 지속적으로 행해지지 않으면 안 된다. 그러나 환경교육은 단지 대기․수질․쓰레기 문제만을 의미하지는 않는다. 그것은 좀더 거시적․장기적․구조적으로 지구의 과거․현재․미래를 조망하고 우리의 인식체계와 생활 전반에 대한 모든 것을 재검토할 것을 요구한다. 환경교육은 환경의 이해를 위한 지식과 기능의 함양 및 개발을 포함하는 환경에 대한 교육, 특수한 목적의 환경보전이나 개선을 위한 환경을 위한 교육, 학생들의 각종 학습활동을 통한 관찰, 기록, 해석 및 과학적․역사적․지리적 자료의 토의를 위한 태도나 기술의 개발로 이끄는 환경 안에서의 교육 방법을 의미한다. 다시 말해 인간과 자연과의 관계 및 인공환경과의 관계를 받아들여 고유한 인간생활을 유지하면서 환경을 보전하는 상호 작용이라 할 수 있다. 특히 환경문제의 근원인 인간의 환경에 대한 그릇된 가치관과 태도에서 비롯되었으므로 근본적인 해결방안인 교육에서 환경개념을 받아들이는 것은 당연하다고 하겠다. 그러면 우리의 환경교육은 어디에 중점을 두고 발전해 나가야 되는가?
첫째, 생명존중 교육의 지향. 학교환경교육에서도 생명을 존중하는 교육목표를 지향하는 것부터 출발해야 할 것이다. 우리가 생명존중을 중요한 교육 목표로 설정할 때, 꼭 환경교육을 강조하지 않더라도 환경의식이 고양될 것이다.
둘째, 조기교육과 현장학습. 자연학습원, 생태교실, 생태기행, 그린캠프, 사설 체험자연학교 등으로 스스로 자연의 신비를 깨닫게 하여 환경의 중요성을 부각시킨다.
셋째, 체계적인 프로그램의 개발. 환경교육 자료의 경우 각급 하교에서는 사람과 환경, 인간과 환경, 생존과 환경 등이 개발 보급되어 있다. 이 교재들 대부분 인간중심주의 및 기술지향주의에 입각한 환경오염의 저감, 녹색소비 등 방법론적 서술에 치우쳐 있어 새로운 녹색가치관으로의 유도 및 전환에 한계를 지니고 있다.
◈ 남상준 외(1999), 환경교육의 원리와 실제, 서울 원미사
◈ 박희영·박경조·정춘자(1998), 자연친화적인 환경교육을 위한 교재, 수원환경운동센터
◈ 전라남도교육청(2002), 초중등교원 환경교육 연찬회 자료
◈ 최석진 외(2002), 중학교 환경 교사용 지도서, 대한교과서주식회사
◈ 환경부(1999), 학교 환경교육 내용 체계화 연구
