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분야
hwpⅠ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅱ-1. 교육과정의 개념
Ⅱ-2. 교육과정사회학의 전개
Ⅱ-3. ‘무엇을’ - 미국과 한국의 사회과 교과서 분석
Ⅱ-4. ‘어떻게’ - 수업장면의 사회학과 교사
Ⅲ. 논의 및 결론
앞에서 살펴보았듯이 교육과정의 개념을 좁게는 ‘무엇을’ 가르치는가에서 넓게는 ‘어떻게’ 가르치는가에 대한 것이라 규정지을 수 있다. 특히 무엇을 가르치는가의 문제는 교육과정, 교과내용과 관련되는 부분이다. 현재 우리나라의 경우 교육부에서 제시하는 기본 방향에 근거하여 교과내용을 편성하게 되어 있다. 즉 교과서 편찬방식이 국정 체제에서 검인정 체제로 바뀌었지만 여전히 국가가 교과내용 결정에 가장 큰 영향을 끼치고 있다. 이런 체제 하에서 쓰인 교과서의 내용은 당연히 특정 계층의 가치관과 의도가 반영될 수밖에 없으며, 특히 국가 이데올로기가 강하게 반영될 수밖에 없는 구조에 놓여 있다.
여기서는 학교에서 다뤄지는 지식이 사회적으로 구성된다는 점을 교과서 분석을 통해 규명해보고자 한다. 구체적으로는 J. 애니언이 미국의 역사교과서 속에 반영된 가치관을 분석한 논문을 소개하고 우리나라 경제, 근현대사 교과서 사회과 교과서를 중심으로 분석한 까닭은 사회과라는 교과가 가지는 특성 때문이다. 사회과의 내용은 다른 교과에 비해 특히 가치의 문제를 많이 다루며 때문에 일정한 답이 없는 내용이 많으며 집단마다 지향점이 다른 경우가 많다. 이런 특성 때문에 교과에 수록되는 내용도 서술하는 주체가 누구냐에 따라 그 내용이 확연히 달라질 수 있는 교과다. 뿐만 아니라 어떤 내용을 담느냐에 따라 각 집단의 이해관계가 달라지는 이유로 교과내용을 구성할 때 사회적으로 첨예한 갈등이 드러나는 교과가 사회과이기 때문에 사회과 교과를 분석했다.
에 반영된 이데올로기를 분석한다. 이를 통해 현재 학교지식으로 ‘무엇’이 다루어지는지 살펴봄으로써 학교제도라는 측면뿐만 아니라 수업내용이라는 실제적인 측면에서도 계급을 재생산시키는 매커니즘이 존재함을 확인하고자 한다.
J. 애니언에 의해 쓰여진 J.애니언, 이인효 편역, , 《교육과 사회》6장, 교육과학사, 1991.의 내용 참조.
는 미국 역사교과서가 어떠한 이데올로기를 가지고 있는지 잘 보여준다. 그는 미국에서 널리 사용되는 17권의 미국역사 교과서의 내용 중, 남북전쟁부터 제 1차 세계대전까지의 경제사와 노동사에 대해 교과서들이 어떤 내용을 담고 있는 지를 분석하였다. 이 연구를 통해 그는 객관적이라고 주장되는 교과서 내용이 특정 집단의 이익에 부합하는 이데올로기를 반영하고 있는 지에 대해 알아보려 하였다.
이 논문에서 분석한 내용 영역은 급속한 산업화가 진행된 시기의 경제사, 노동조합 발달사이다. 이 시기의 역사전개 과정에서 집단갈등이 포함된 내용들에 대해 교과서에서는 ‘누구의’ 지식이 제공되고 있으며 그 지식이 지배층의 특권적 위치를 정당화하는지의 여부를 알아볼 수 있다.
먼저 살펴볼 부분은 경제발전에 관한 것이다. 모든 교과서에서 이 시기에 대한 논의는 사회 제반 인프라 구축, 새로운 발명, 기업가들의 기여 같은 내용으로 구성되어 있다. 그리고 이러한 발전의 건전한 측면만이 강조되며 경제 집중, 노동자 문제 같은 역기능들은 간략하게 언급되고 있다. 또한 비록 이러한 문제가 언급되고 제시되는 해결책들도 단지 특정 사회집단의 행위를 지지하는 것들뿐이다. 예를 들면 산업화시기에 노동자들이 처했던 상황에 대해서는 동정을 표현하지만 그것이 당연한 결과임을 이야기한다. 저임금의 원인을 미숙련 이민노동자들이 낮은 임금에도 불구하고 일을 하게 되었기 때문이라고 주장한다. 이를 통해
윤정일 외, 《신교육의 이해》, 학지사, 2003.
이인효 편역,《교육과 사회》, 교육과학사, 1991.
김승욱,
김정원, , 서울대학교 박사학위 논문, 1997.
서중석,
신성호,
이승길,
이영훈,
이윤호, 정금영, ,
최종민.
