분야
hwp1) 프로그램의 목적
2) 프로그램의 방침
3) 프로그램의 세부계획
2. 평가목적
1) 영어몰입교육의 일반적 이해
2) 진주대학교 부설 초등학교 영어몰입교육 평가 목적
3. 평가 모형에 대한 설명 : 자연주의적 참여자 중심평가 (이해당사자 기반 평가)
1) 이해당사자 기반 평가의 대두
2) 이해당사자 기반 평가의 정의와 주요 학자
3) 이해당사자 기반 평가의 특징
4. 평가지표
1) 교사 집단 관점에서의 평가지표 개발
2) 학생 집단 관점에서의 평가지표 개발
3) 교육당국 관점에서의 평가지표 개발
4) 전문가 집단 관점에서의 평가지표 개발
5. 평가 방법
✓ 면담을 위한 평가 질문의 예
(교사용)
(학생용)
(교육당국용)
(전문가용)
6. 평가 결과의 활용
✔ 평가 모형 분류(Worthen&Sanders, 1987)
공리주의적 평가 직관적/다원적 평가
목표지향적 평가-소비자 중심적 펴가-전문가 중심적 평가-상반접근지향적 평가-자연주의적, 참여지
향적 평가
✔ 자연주의적-반응적 평가 모형
- 참여 지향적 평가 강조 : 평가대상에 대해 적극적인 참여자로서 개입하게 하는 데 주안점.
- “반응적” : 관찰이나 면담의 방법을 통해서 어떤 정책이나 프로그램과 관련된 집단이나 개인들이 보이는(반응하는) 관심과 쟁점들을 있는 그대로 포착한다는 의미.
- 학교조직, 교육행정조직 혹은 교육정책과정에서 일어나고 있는 다양성과 복잡성을 인정하는 것
- 현존하고 있는 복잡성을 하나의 해답 혹은 타협된 입장으로 단순화하기보다 프로그램이나 정책의 복잡성을 정확하게 있는 그대로 기술․묘사하려고 시도.
- 절차 : ①평가의 주도와 조직 → ②주요 쟁점과 관심의 파악 → ③유용한 정보수집 → ④결과보고서 작성 및 건의
- 장점 : ① 프로그램이나 정책에 대한 운영, 집행에 관련된 이해집단 혹은 수혜자의 요구에 상당히 반응적으로 대처 가능.
② 유용성과 효용성, 신뢰성의 준거와 참여적이고 개방적이며 다원적인 가치를 강조.
- 한계 : 교육정책이나 프로그램 평가에서 다양한(복수의) 해석과 여러 가지 가능한 결론을 도출시키지만, 그러한 다양한 해석들을 어떻게 조정할 수 있는가를 선택하는 지침은 아직 부족.
1) 이해당사자 기반 평가의 대두
지금까지의 프로그램 평가는 다양한 이해당사자에 의한 평가결과를 제공하기 보다는 특정 이해당사자의 가치에 의한 단일한 평가결과를 제공하는 방식으로 이루어져왔다. 이러한 전통적인 평가방법에 대한 비판은 대다수의 평가에서 평가자들이 교육정책이나 프로그램이 운영, 수행되는 학교나 학급참여를 등한시한 채 이루어졌다는 데 있다. 이에 반응적 구성주의를 바탕으로 다양한 이해당사자의 관점을 반영하는 평가의 중요성이 1980년대부터 대두되었다.
2) 이해당사자 기반 평가의 정의와 주요 학자
✓ Mark와 Shotland(1985)에서 이해당사자 기반 평가라는 용어를 처음 사용.
: 이해당사자 기반평가 = 이해당사자집단을 평가질문에서부터 여러 평가활동에 관련시키는 평가
✓ 김혜숙(2008), 김혜숙․백순근(2009) : 이해당사자 기반 평가를 구체화, 실제적으
