분야
hwpⅡ. 협동학습의 정의
Ⅲ. 협동학습의 특성
Ⅳ. 협동학습의 기능
1. 긍정적 상호의존성
2. 면대면 증진적 상호작용
3. 개별적 책무성
4. 사회적 기술
5. 집단의 과정화
Ⅴ. 협동학습의 STAD학습모형
1. STAD 협동학습 모델의 특성
2. STAD 협동 학습 모형의 수업 절차
1) 수업의 소개
2) 모둠 활동
3) 형성 평가(간단한 테스트)
4) 개별 모둠 향상 점수
3. STAD 팀의 구성과 학습 활동 방법
1) STAD 팀의 구성 방법
2) STAD 학습 활동 방법
4. STAD 협동학습에 대한 논의
5. STAD 실행 후 결과 분석
6. STAD 실행상의 문제점
Ⅵ. 협동학습의 JIGSAW(직소우)학습모형
Ⅶ. 협동학습의 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)학습모형
1. 학습 팀 형성
2. 전문가 팀 형성
3. 자료 제시 및 전문가 양성
4. 전문가에 의한 학습 팀의 학습
5. 평가 및 채점
6. 표창
Ⅷ. 협동학습의 CO-OP CO-OP모형
Ⅸ. 협동학습의 pro-con모형
Ⅹ. 협동학습의 이점
참고문헌
소집단 학습이란 일반적으로 일제 학습과 개인 학습의 중간 형태로 몇 개의 소집단을 단위로 하는 학습으로 학습 과제의 집단적 해결을 노리를 학습이다. 소집단이 갖는 집단으로서의 기능을 의도적으로 이용하여 전원이 갖는 힘을 기르고 그들의 잠재력을 이끌어 내는 지도 방법이다. 소집단 협동학습은 열린교육에서 중시하는 두 요소 중 학습자의 개인차에 부응하고자하는 점보다는 학습과정에서의 능동성을 중시하며, 이질적인 능력과 배경을 지닌 학생들로 소집단을 구성하여 공동의 과제를 구성원간 상호협력으로 해결해 나가도록 돕는 수업모형이다. 타인의 실패가 곧 나의 성공으로 인식되는 교우간 부정적인 상호의존성이 아닌, 친구의 성공과 실패가 곧 나의 성공과 실패로 연결되는 긍정적 상호의존성이 이루어지도록 목표, 과제, 보상 및 자료 등을 구조화시키는 수업전략이다. 우리나라에서 협동학습에 대한 소개와 도입은 열린교육과 함께였지만, 우리나라 교사들간에 열린교육의 개념이 유행하기 전부터 조별학습, 모둠학습의 이름으로 시도해 왔다. 미국에서 개발된 협동학습의 경우는 좀더 수업 모형으로서 보다 정교하게 구조화되고 협동을 하게끔 하는 다양한 방법 등이 많이 개발되고 나아가 그것의 학습효과를 검증해내었다는 점에서 개인적 경험에 머물고 개념화하지 못한 우리의 노력과 다르다.
미국에서의 협력학습은 Dewey의 민주적 절차와 과학적 탐구를 체험할 수 있는 소집단 활동학습에서부터 기본 개념이 비롯된다. 그러나 미국내 인종갈등 및 편견의 문제를 해소하기 위한 교육으로서 협동학습 그리고 사회심리학적 연구성과를 바탕으로 경쟁적이고 개별화된 학습구조에 대한 대안적 학습구조로서 협력학습에 대한 관심이 1970년대 이후로 급증하면서 협력학습모형의 개발 및 그것의 교실수업에의 적용결과에 대한 연구들이 활발해져 체계화된 전략들이 다양하게 되었다.
․ 박수연(1998), 협동학습 전략에서 소집단 구성 방법의 효과, 한국과학교육학회지
․ 손병노(1996), 사회과협동학습의 의의와 이론적 토대, 사회과교육, 한국사회과교육연구회
․ 전성연·최병연·이흔정·고영남·이영미(2007), 협동학습 모형 탐색, 학지사
․ 정문성·김동일(1998), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
․ 추병완(1997), 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상
