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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 정의
1. ICT 소양 교육
2. ICT 활용 교육
Ⅲ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표
1. 총괄목표
2. 초등학교 목표
Ⅳ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 도입배경
Ⅴ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 편성운영
1. ‘정보통신기술 소양교육’ 지도시간
2. 학생용 교재
3. 정보통신기술 소양교육의 지도 담당
4. 정보통신기술교육의 내용
1) 정보통신기술 소양교육
2) 정보통신기술 활용교육
Ⅵ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 활용
1. 정보통신기술의 교수-학습 도구적 활용
2. 정보통신기술의 매체적 활용
Ⅶ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 교사역할
1. ICT 활용 전문가로서의 역할
2. 과정의 촉진자 및 안내자로서 역할
Ⅷ. 향후 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 제고 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
모든 형태의 정보를 생성, 전달 또는 활용하는 활동 일체를 `정보화`라고 하며, 이러한 정보화가 전체적으로 큰 비중을 차지하는 사회가 `정보화 사회`이다. 정보화사회는 인간의 지적 능력이 과거 어느 때보다 크게 요청된다는 점에서 지식사회(knowledge society)라 불리며, 또 정보 연관 기술이 사회 경제활동의 중심이 된다는 점에서 전자 기술 시대(technotronicera)나 고도 기술 사회(high-technology society)라고도 불린다. 뿐만 아니라, 그것은 기계 기술에 의한 생산을 기본으로 하는 전통적 산업 사회와 구별하자는 뜻에서 신근대 사회(neo-modern society), 초산업 사회(super industrial society), 후기 산업 사회(post industrial society), 후기 문명 시대(post civilization era) 또는 새로운 산업 사회(new industrial society)라고도 불린다. 정보화사회의 역사적 의의를 강조하는 학자들은 오늘날의 신진 사회란, 18세기 말 제1차 산업혁명 이후 약 200년간 존속하여 온 전통적 산업 사회와는 그 성격이 질적으로 판이한 새로운 도약의 상태임을 주지시키고자 한다. 예컨데, 벨은 〈후기 산업 사회의 도래〉라는 저서에서 후기 산업 사회란 경제 생활의 중심이 물질적 생산에서 서비스(특히 단순 서비스가 아닌 정보 지식 관련 서비스) 생산으로 이동하며, 직업 분포상으로는 전문직, 관리직, 사무직 등 정신 노동자층이 전통적 산업 사회의 상징인 육체 노동자층을 넘어서며, 과학적 이론적 지식이 사회 혁신과 정책 결정의 원천이 되며, 기술 통제나 평가를 통한 미래 설계가 이루어지고, 대학 및 연구소등을 거점으로 한 지식
참고문헌
- 교육인적자원부(2001), 초등학교 정보 통신 기술 활용 지도 자료, 대한 교과서
- 경상북도교육청(2002), ICT활용 기초 연수 교재
- 송재신·계보영(2000), ICT활용 교수·학습지도안 자료집, 한국교육학술정보원
- 유인환(2000), ICT와 문제 해결 과정의 통합에 기반한 정보 교육 과정 모형 개발, 한국교원대학교 박사학위 논문
- 초등ICT교육연구회(2003), 초등ICT교육정보 제3호, 초등ICT교육연구회
- 한국교육학술 정보원(2001), ICT 활용 교수․학습 과정안 자료집, 서울 한국교육학술정보원
분야
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