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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과(과학교육)의 목표
Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 3학년 과학과(과학교육)의 목표
1. 에너지
2. 물질
3. 생명
4. 지구
Ⅴ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 목표
1. 에너지
2. 물질
3. 생명
4. 지구
Ⅵ. 초등학교 5학년 과학과(과학교육)의 목표
Ⅶ. 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 목표
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
과학교육의 사조가 어떻게 바뀌든지 과학교육이 가지고 있는 본질적인 목표는 변하지 않을 것이다. 즉, 과학의 기본 개념을 이해하는 일, 과학적 탐구능력을 습득하는 일, 그리고 과학적 태도를 함양하는 일등은 과학교육이 존재하는 한 과학교육의 중요한 목표로 남을 것이다. STS 과학교육에서도 과학교육의 이 세 가지 목표가 없어지는 것은 아니라고 생각한다. 다만 이 목표에 덧붙여서 STS 나름대로 추구하는 목표가 있다. STS적인 과학교육이 추구하는 목표를 분명히 하기 위해서 학문 중심 과학교육이 추구하는 목표와 비교하여 보기로 하자.
학문 중심 과학교육에서는 과학은 자연 현상을 설명하는 이론적인 체계와 자연을 탐구하는 활동으로 보았다. 또한 묵시적이긴 하지만 과학자는 순수하게 자연을 탐구하여 그 규칙성을 발견하는 것을 목표로 하는 사람으로 규정하고 있다. 그렇기 때문에 과학교육은 학생들로 하여금 과학자가 하고 있는 바를 할 수 있는 능력을 갖게 하는 것이 최대의 목표라고 할 수 있다. 그러나 STS 과학교육에서는 과학이 과학으로만 고립되어 존재하는 것이 아니라 이 사회의 각 분야와 밀접한 관계가 있다는 것을 전제하고 있다. 과학자의 연구활동이 정치나 사회 상황에 영향을 받을 뿐만 아니라 과학의 활동이 정치나 사회에 영향을 주고 있다. 따라서 과학자가 단지 자기의 연구에만 매달리고 사회 문제에는 관심을 갖지 않아서는 안되고 자기의 연구 결과가 사회에 어떤 영향을 미치며, 사회의 문제를 해결하기 위해서 과학적인 지식을 활용할 의무와 권리가 있다고 주장한다. 과학자는 과학자이기 전에 한 사회의 구성원임을 강조하고 있다. 따라서 과학교육도 과학적인 개념과 탐구능력을 함양하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라 사회적인 문제도 과학교육의 대상이 될 수 있다는 것을 주장한다. 사회적인 문제가 과학적인 지식과 어떤 관계가 있는지 찾고, 사회적인 문제를 해결하기 위
참고문헌
◇ 김기융·김현재·차재선·한안진, 초등과학교육론, 서울 동화문화사
◇ 교육부(1993), 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ), 대한교과서주식회사
◇ 교육부(1999), 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사
◇ 정차근(1995), 과학과 열린 교육의 실제, 과학교육정보, 경남도 과학교육원
◇ 최경희(1997), STS의 이해와 적용, 서울 교학사
◇ 하병권·최병록·최양락·권치순(1993), 과학과 교육, 형설출판사
분야
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