순환학습(순환수업모형)의 정의와 특성, 순환학습(순환수업모형)의 가정, 순환학습(순환수업모형)의 학습단계, 순환학습(순환수업모형)의 수업모형
분야
hwpⅡ. 순환학습(순환수업모형)의 정의
Ⅲ. 순환학습(순환수업모형)의 특성
Ⅳ. 순환학습(순환수업모형)의 가정
Ⅴ. 순환학습(순환수업모형)의 학습단계
Ⅵ. 순환학습(순환수업모형)의 수업모형
참고문헌
과학교육은 자연 현상에 흥미와 호기심을 가지게 하고, 탐구방법과 과학 지식을 습득하여 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 기르는데 목표를 두고 있다. 이 능력을 기르기 위해서는 자연현상과 생활 주변에서 일어나는 문제를 스스로 해결하는 탐구 방법을 습득하는 것이 가장 효과적이라고 본다. 이 방법을 습득하기 위해서는 탐구 학습에 필요한 다양한 자료의 활용은 물론 자연 현상이나 생활경험 등에서 스스로 찾아낸 흥미 있는 자료나 내용을 수업의 단계에 맞게 활용하는 것이 필요하다.
이러한 과학교육을 위해서는 여러 가지 조건들이 필요하겠지만, 무엇보다도 먼저 과거부터 현재까지 해왔던 과학교육에 대한 우리의 경험을 토대로, 여러 가지 과학학습 방법에 대한 장점과 단점을 살펴보고, 제기된 문제점을 보완하여 가는 한편, 과학학습에 적절한 과학의 기본 개념과 새로운 내용, 그리고 실험 등을 고려한 체계적인 교수 - 학습자료와 상세한 실험기술, 준비물, 구체적인 실험결과와 참고자료들을 풍부히 수록한 교사용 지도서와 다양한 보조학습 자료들을 제작 보급하여 과학교사들이 학습자료와 실험준비에 필요한 시간과 노력을 줄여주고 ,보조 교사의 적절한 활용이 필요하며 교사들이 광범위하고 다양한 학습자료를 적절히 활용하여, 학습현장인 교실과 실험실여건에 맞추어 재구성한 자료로서 과학학습을 설계하고, 실행하여 보면서 가장 효율적인 새로운 학습방법을 개척하여 나아갈 때 비로소
․ 김미경 외(1996), 물리 탐구 실험의 평가를 위한 도구의 개발과 분석, 한국과학교육학회지
․ 박승재(1991), 과학적 탐구 사고력 평가, 서울대학교 물리교육과, 물리학습연구실
․ 박종권(1994), 초등학교 과학수업에서 순환수업모형의 적용 효과, 한국교원대학교대학원 석사학위논문
․ 조희형·박승재 편(1995), 과학학습지도 : 계획과 방법, 서울 : 교육과학사
․ 최돈형 역(1983), 과학과 수업 모형의 이론과 실제
