분야
hwp※ 인지구조의 재구성
※ 인지발달단계
※ 교육적가치
※ 비판
Ⅱ Freud심리성적 발달이론(1856∼1939)
※ 인간의 의식수준
※ 성격구조
※ 성심리 발달단계
※ 교육적시사
※ 비판
Ⅲ Erikson 성격발달이론 (1902)
※ 에릭슨의 개인적 사회적 발달단계
※ 에릭슨과 프로이드의 비교
Ⅳ Bruner 인지발달이론(표상이론) (1915 ∼ )
※ 지식구조의 역할
※ 발달과정에 대한 이론
Ⅴ Kohlberg도덕성 발달이론
※ 도덕성 발달 단계
※ Kohlberg이론에 대한 비판점
Ⅵ Vygotsky 사회문화적이론 (1896∼1934)
※ 근접 발달 지역(ZPD)
※ 비계설정(scafolding)
Ⅶ Skiuner 조작적 조건형성 (1904∼1990)
※ 인지구조의 재구성
도식 : 개인이 가지고 있는 반복될 수 있는 행동의 유형이나 인지구조
조작 : 논리적인 정신과정을 통한 수행행위
조직 : 유기체가 일관성 있는 체계를 가지도록 통합하는 기능
동화 : 자신의 도식을 가지고 대상을 받아들이는 것
조절 : 자신의 도식이 맞지 않을 때 대상에 맞도록 기존의 도식을 변형시키는 것
평형 : 현재의 인지구조와 새로운 정보간의 균형을 회복하는 과정
※ 교육적가치
piaget의 인지발달이론은 교육에 많은 것을 시사해주고 있다. 아동은 나름대로 적극적인 사고를 하므로 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 학교의 교육과정을 구성하여야함을 의미해 준다. 학생들은 교사의 설명보다 학생들 스스로 개념을 습득하도록 하고 발견학습을 하는 학습의 조력자라고 하였다. 그러나 교사가 아무리 흥미 있는 수업을 하더라도 개인이 갖는 인지구조나 조작능력이 다르므로 학습의 효과를 보지 못하는 경우도 있다고 하였는데 이는 발달이 학습보다 선행된다 할 수 있다.
※ 비판
piaget의 이론이 인지 발달이론이 핵심적인 역할을 하였지만 발달단계이론에서 취학전 아동을 과소평가하고 청소년과 성인의 능력을 과대평가 하였으며 각 발달이 어떻게 일어나는지에 대한 자세한 설명을 하지 못하고 단지 새로운 인지구조와 도식을 획득한다고만 언급하고 있다. 또한 인지 발달단계는 극적인 변화가 아니라 점차적이며 지적기술에서 자연스럽게 얻어지는 것이라고 인지발달 이론가들은 이야기하고 있다.
