분야
hwpⅡ. 창의력(창의성)의 정의
Ⅲ. 창의적 문제해결(CPS)능력의 중요성
Ⅳ. 창의적 문제해결(CPS)능력의 단계
1. 사실 발견
2. 문제 발견
3. 아이디어 발견
4. 해결안 발견
5. 수용성 발견
Ⅴ. 창의적 문제해결(CPS)능력의 교과지식
Ⅵ. 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 학습행동
1. 창의적 사고에 도움이 되는 태도를 기른다
2. 아이디어나 제안들을 객관적으로 검사하고 평가할 수 있다
3. 새로운 아이디어와 결과를 상상하기 위하여 문제를 재구성할 수 있다
4. 새로운 아이디어를 산출하기 위하여 그와 관련된 모순과 난해한 문제를 풀 수 있다
5. 새로운 아이디어를 산출하기 위한 수단으로서 유추를 사용할 수 있다
Ⅶ. 창의적 문제해결(CPS)능력을 위한 교사의 역할
1. 모험적인 태도를 길러주자
2.탐색적인 태도를 길러주자
3.비판적인 태도를 길러주자
4. 문제해결의 태도를 길러주자
5. 발견적인 태도를 길러주자
6. 감수성을 길러주자
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
창의적인 인간의 육성은 창의적인 사고, 창의성교육을 통하여 길러질 수 있을 것이다. 창의적 사고는 횡적․확산적 사고로서, 하나의 문제 해결과정에 여러 개의 답이 존재할 수 있으며, 신기한 생각이나 새로운 아이디어, 참신한 발상 및 융통성 있는 문제해결이 이에 속한다. 이와는 달리 논리적 사고는 종적․수렴적 사고로서 하나의 문제해결과정에서 하나의 정답만을 요구한다. 그렇기 때문에 창의적 사고는 학문적 성격상 논리적 사고를 요구하는 자연과학에서보다는 사회과학에서 더 많이 요구되어지고, 그리하여 사회과학적 학습을 통하여 창의적 인간이 더 많이 길러질 것을 기대하게 되는 것이다.
인류가 보다 새롭고 신기한 물질 문명적 도구의 혜택을 받아 편안하고 윤택한 삶을 누리는 것은 논리적 사고보다는 창의적 사고에 기인하는 경우가 더 많다. 창의적인 사람이라야 새로운 기술과 제조방법을 발명할 수가 있다. 새로운 작품을 창작하고 발표할 수가 있다. 창의적인 사람이어야 새로운 법과 제도를 창안해 낼 수 있고, 새로운 조직, 그의 관리․운영방법을 만들어낼 수가 있으며, 새로운 방식을 창출해 낼 수가 있다. 이러한 창의적 사고의 창의력은 기존의 정보, 과거의 지식, 조상들이나 자신의 과거의 경험들은 대단히 유용할 수 있다. 대체로 인간의 행동에 있어 새로운 접근이나 아이디어들은 기존의 지식이나 경험들을 바탕으로 이들이 새롭게 결합하여 얻어지게 되는 것이다.
새롭다는 것은 창의적인 산출물의 필요조건이지 충분조건은 아니다. 어떠한 산출물이 창의적인 것으로 인정받기 위해서는 새로움 외에도 적절성이 있어야 한다. 그리고 적절성이란 유용하고 가치 있는 것을 말한다. 새로움만이 창의적인 산출의 기준이 된다면 수없이 많은 기괴한 것들이 모두 창의적인 것이 될 것이다. 아무런 쓸모가 없더라도 새롭기만 한 것을 창의적인 것으로 받아들이는 것은 창의성 실현의 방향성을 상실하는 결과를 초래할 것이다. 유용함, 가치 있음 등을 포함하는 적절성은 이런 의미에서 간과할 수 없는 창의적 산출의 판단기준이 된다.
◎ 김영채, 창의적 문제해결 : 창의력의 이론, 개발과 수업, 교육과학사, 1999
◎ 유현숙 외, 지식기반 사회에서의 한국 교육 정책 방향과 과제, 1999
◎ 오동규, 기술적인 문제해결능력을 기르는 수업을 위한 웹기반 교사교육 프로그램의 개발, 한국교원대학교 대학원, 2001
◎ 조석희, 창의적 문제해결력 신장을 위한 교육내용과 프로그램 개발방법, 한국교육개발원
