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분야
hwpⅡ. 창의성(창의력)의 의미
Ⅲ. 창의성(창의력)의 요인
1. 사고의 유창성
2. 사고의 융통성
3. 사고의 독창성
4. 사고의 정교성
5. 사고의 조직성
6. 지각적 개방성
7. 성격적 요인
Ⅳ. 창의적 문제해결(CPS)의 의미
Ⅴ. 창의적 문제해결(CPS)의 중요성
Ⅵ. 창의적 문제해결(CPS)의 과정
Ⅶ. 창의적 문제해결(CPS)의 단계
1. 문제 이해하기
1) 사실 발견
2) 문제 발견
3) 아이디어 산출하기
4) 아이디어 발견
2. 행동 계획하기
1) 해결책 찾기
2) 수용
Ⅷ. 창의적 문제해결(CPS)의 수업모형
Ⅸ. 창의적 문제해결(CPS)신장을 위한 ICT활용교육
Ⅹ. 창의적 문제해결(CPS)신장을 위한 계발기법
1. 시각적 사고
2. 브레인스토밍
1) 규칙
2) 브레인스토밍의 진행 순서
3. 브레인라이팅
4. 강제 결합법
5. 연상
6. 신체표현
7. 마인드 맵(마음의 지도그리기)
Ⅺ. 결론
참고문헌
창의성은 사고와 행동에서 변화의 과정으로 볼 수 있으며, 이전에 연결되지 못했던 아이디어들을 진기한 아이디어나 개념들과 결합하는 것은 변화를 요구한다. 또한 교실에서 창의성을 촉진하기 위해서는 새로운 아이디어를 수용할 수 있는 분위기의 조성이 필요하며, 비록 오류가 있는 아이디어라고 할지라도 긍정적으로 수용하는 교실 분위기는 창의적인 행동을 촉진시키기 위한 기본적인 필수 요소이다. 창의적인 사고에서의 대부분의 장애 요소는 새롭거나 다른 아이디어에 의해 비롯되는 불안정한 감정이다. 다시 말하면, 학생들은 자기가 한 반응에 대하여 다른 학생들이나 교사가 어떻게 반응하는가에 따라 불안정한 감정을 갖게 될 때 그들은 창의적인 사고를 하는 데 실패하게 된다.
수업에서 학생들에게 정답을 요구하는 질문을 많이 하는 경향을 볼 수 있다. 더욱 두드러진 현상은 학생들의 반응에 대하여 단순히 옳고 그름만을 판단하는 경우가 흔하다는 점이다. 그러나 교사가 학생들에게 “이것은 맞느냐?”라고 직접적으로 답의 옳고 그름만을 판단하게 해서는 안 된다. 학생들은 교사나 다른 동료들이 자기의 아이디어를 이해하고 신뢰한다고 믿을 때 비로소 자기의 능력을 갖고 자신감을 갖게 된다. 주어진 문제에 대하여 그 정답의 옳고 그름만에 초점을 두고 오랫동안 교육을 받은 학생들은 자신의 의견을 말하지 않으려는 성향이 커지는 반면에, 옳고 그름에 대해 항상 판단을 하도록 교육받은 학생들은 자기의 의견에 대한 논리의 타당성을 주장할 이론적인 근거를 제시하려고 노력한다. 후자의 경우, 그 결과는 자신감, 만족감을 갖게 할뿐만 아니라 앞으로의 탐색에 대하여도 흥미와 관심을 갖게 될 것이다.
Ⅱ. 창의성(창의력)의 의미
창의성은 무엇인가? 「창의성은 새로움에 이르게 하는 개인의 사고 관련 특성』이다. 새로움은 창의적 사고의 가장 궁극적인 목표이면서 결정적인 특성이다. 창의적 사고의 최종적인 판정 기준은 이 새로움(독창성)에 있으며 특정한 사고과정이 아무리 고상하고 신기하다고 해도 새로움이 없으면 의미가 없다. 새로움의 판정은 그 판정 대상 아이디어를 산출한 사람이 속한 집단의 시간적․공간적 범위가 고려되어야 한다. 개인은 한 개인의 정신 작용이다.
김정권 외 / 교육과정 및 교육평가, 재동문화사
이성진·김계현(1999) / 교육심리학의 새로운 쟁점과 이론, 교육과학사
오동규(2001) / 기술적인 문제해결능력을 기르는 수업을 위한 웹기반 교사교육 프로그램의 개발, 한국교원대학교 대학원
장수웅·이상봉(2002) / 기술교육에서 창의적인 문제 해결 능력을 평가하기 위한 수행평가 요소의 개발, 한국기술교육학회지
화순만연초교(2005) / 창의적 문제해결력 지도법, 영재시범학교 연수자료
