분야
hwpⅡ. 보육정책의 현황
1. 국고보조금
2. 지방정부 분담분
3. 보육사업의 양적 확대
4. 보육교사의 인력 및 처우
5. 보육프로그램
6. 보육대상의 선별주의적 특성
Ⅲ. 보육정책의 변화과정
1. 정책의 기본 방향
1) 1991년 - 1997년
2) 1998년 - 2000년
3) 2001년 이후
2. 보육시설 확충 3개년 계획
3. 법령의 변화
1) 법
2) 시행령
3) 시행규칙
Ⅳ. 방과후교육(방과후아동보육, 수업)의 운영
1. 학급(집단)구성
2. 아동 모집 순위 및 모집 방법
3. 보육서비스 시간
Ⅴ. 독일의 방과후교육(방과후아동보육, 수업) 사례
1. 운영모형
2. 프로그램 활동
3. 호르트 교사 양성 및 교육
Ⅵ. 프랑스의 방과후교육(방과후아동보육, 수업) 사례
Ⅶ. 방과후교육(방과후아동보육, 수업)의 문제점
Ⅷ. 향후 방과후 아동보육의 개선 방안
1. 방과후 보육의 기능 정립
2. 방과후 보육에 대한 법적 근거 확립
3. 방과후 아동보육교사 양성제도 확립
4. 방과후 보육 평가와 지도감독 체계 마련
5. 질높은 방과후 보육 프로그램 개발 보급
Ⅸ. 결론
참고문헌
방과후 아동 보육에 대한 용어는 방과후 탁아, 방과후 아동지도, 방과후 공부방, 방과후 열린교실 등 의미는 비슷하지만 그 명칭 자체가 혼용되어 쓰이고 있는 실정이다. 방과후 아동보육은 그것을 어떻게 정의하는가에 따라 여러 가지 다른 활동과 장소를 생각할 수 있다. 서영숙은 나이에 맞는 적절한 활동과 환경을 제공하고 격려와 지원, 지도와 보호 감독하는 것, 가정을 대체하는 것이 아니라 가정을 연장하는 것을 방과후 아동지도라 하였다.
이재연은 학교에서 돌아오면 저녁때까지 돌보아 줄 성인이 없는 학령기 아동들을 위하여 가족 지원과 아동 복지의 차원에서 비영리사업으로 아동들을 위하여 초등학교에서 시간을 연장하여 프로그램을 제공하는 것을 방과후 탁아라고 하였다.
김재인은 방과후 혼자 남겨지는 아동들을 지도하고 보호하는 것으로 초등학교(6～12세) 학생을 주요 대상으로 학교 시작 전과 끝난 후, 휴일이나 방학 기간 중에 일정 시설에서 아동을 보호, 지도하는 것을 방과후 아동지도라고 하였다. 이상을 종합해 볼 때, 방과후 아동 보육이란 초등학교 6～12세 아동을 대상으로 학교 시작전과 방과후, 방학 기간 중에 일정 시설에서 아동을 안전하게 보호하고 학교의 보완 기능으로 정서적․교육적 격려와 지원을 하는 것이라 할 수 있다. 즉 학교에서 수업을 마치고 돌아와 부모를 만날 때까지 돌보아 줄 성인이 없는 학령기 아동을 위하여 가족 지원과 아동 복지 차원에서 비영리적으로 제공되는 보육서비스로 정의할 수 있다. 그러나 실제로는 학령기 아동의 방과후(after school) 뿐만 아니라 방과전(befor school) 또는 공휴일에 제공되는 보육서비스도 이에 포함되고 있으며 유럽에서의 예비 초등학교 교육과 초등학교 입학 직전의 공동 보육 서비스도 방과후 보육에 넣을 수 있다. 그 밖에 스웨덴의 레저 센터, 레저 클럽도 명칭은 다르나 여가 활동 프로그램을 중시하는 방과후 보육에 해당되며, 유럽 공동체 국가에서 볼 수 있는 혼합 연령 육아 센터(mixed age center)도 취학전 아동뿐 아니라 초등학교에 다니는 아동을 함께 돌보아 주는 보육이라는 점에서 방과후 보육이라고 할 수 있다.
원
공계순 : 아동복지론, 학지사, 2003
김재인·이향란 : 스웨덴과 일본의 방과후 아동보육제도 비교연구, 한국비교연구학회, 2005
김재인 : 방과 후 아동지도의 현황 및 발전방안, 인간발달연구, 1996
송민수 : 맞벌이 부부의 자녀교육의 문제점 및 개선방안 연구, 인천대 대학원, 2002
이소희 : 아동복지론, 나남, 2002
