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분야
hwpⅡ. 교육연극의 정의와 목표
1. 용어의 정의
2. 교육연극의 목표
Ⅲ. 교육연극의 분류
1. TIE(Theatre-In-Education)
2. DIE(Drama-In-Education)
3. 유스 씨어터(Youth Theatre)
4. 연극 놀이(Creative-Drama)
5. 아동극(Children`s Theatre)
6. 연극적 놀이(Dramatic Play)
7. 역할놀이(Role Playing)
Ⅳ. 교육연극의 특징
1. 연극놀이에는 행동과 감정이 있다
2. 연극놀이는 쉽다
3. 연극놀이는 재미있다
4. 연극놀이는 더불어 한다
5. 연극놀이는 주변에서 찾는다
Ⅴ. 교육연극의 방법
1. 전달 인사하기
2. 악수하며 이름 알기
3. 동시에 묻고 대답하기
4. 종이로 소개하는 나
5. 엇갈린 손을 풀자
6. 내 안에 모든 것이
7. 번호 부르기
8. 손이 눈이야
9. 마네킹
10. 눈 가리고 장애물 비켜가기
11. 내 의자에 앉기
12. 역사 속의 인물이 되어
13. 완전히 바꿔라
14. 번호로 말하기
15. 편지 왔어요
Ⅵ. 교육연극의 제 효과
1. 언어 습관을 향상시킬 수 있다는 점이다
2. 창조적인 상상력을 넓게 열어갈 수 있다는 점이다
3. 서로 돕는 자세를 배우게 된다
4. 한 사람이 아닌 모두가 함께 하는 삶과 사회를 배운다
5. 좋은 문학작품과 가까이할 수 있다
Ⅶ. 교육연극 관련 제언
참고문헌
교육연극은 실용주의와 발달심리학에 그 이론적 토대를 두고 있다. 존 듀이의 실용주의에서 지식은 진리를 추구하기 위한 것이 아니라 실제 생활에 유용하게 사용하기 위한 것이다. 따라서 학습도 전통적인 학교에서 고정된 교실과 붙박이 책상에서 교과서를 중심으로 이루어지는 것이 아니라 생활의 중심적인 과제를 해결하는 학생 상호 간의 교호행위를 통하여 실제적 실험적 경험적 창조적 조작적인 행동으로 이루어진다. 곧 행동함으로써 배우는 것(Learning by doing)이다. 교육연극은 이처럼 연극을 생활에의 적응을 위하여 도구화하고 조작한다는 기본 원리에 의해 형성되었다.
다음으로 삐아제의 발달심리학적인 면에서 보면 아동은 스스로 처해 있는 환경과 이에 관련된 경험에 맞추어서 성장하고 이를 토대로 자기 행동을 수정하여 보다 새로운 환경에 적응하여 간다. 학습 또한 교사에 의해서 주어지는 것이 아니라 학생 스스로로부터 나온다는 의미에서 능동적인 발견의 과정이며 학생은 탐구자이다. 발달과 학습의 평행적 단계에 밀접하게 대응하는 것이 놀이(play)이다. 놀이는 그 자체가 잠재되어 있는 발달 단계를 함양시키는 이상적인 경험이다. 따라서 연극적 놀이는 인간의 인지 발달을 효율적으로 증진시키는 경험이며, 그에 상응하는 학습이라는 원리에 의해서 형성된 것이 교육연극론이다.
이상과 같이 J.듀이를 중심으로 한 실용주의와 J.삐아제를 중심으로 한 발달심리학은 연극을 인간 생활에의 적응을 위한 도구, 곧 새로운 생활환경에 적응하기 위한인지 발달과 학습의 도구로 인식함으로써 교육연극의 이론적 토대가 된 것이다.
Ⅱ. 교육연극의 정의와 목표
1. 용어의 정의
서로 명료하게 구분되는 것임에도 불구하고 혼동을 불러일으키는 용어들에는 연극교육과 교육연극이 있다.
연극교육이란 연극을 목적으로 즉 연극을 위한 교육인 반면, 교육연극이란 교육을 목적으로 삼는 교육을 위한 연극이다. 연극교육이 연극을 위한 전문 예술교육이라면, 교육연극은 연극을 교육의 매체, 혹은 방법으로서 삼는 일반적 의미에서의 교육이다.
박애경(2002), 기대지평 활성화에 의한 연극놀이 학습이 말하기 능력 신장에 미치는 영향, 현장교육연구 보고서
소꿉놀이 연구회(2001), 아이들과 함께하는 교육연극, 우리교육
이주영(1997), 교육 연극에 대한 이해와 활용 가능성 연구, 한국어문교육학회
영어연극연구회(1996), 재미있는 영어연극, 서울 : 국민출판사
조병진(1992), 학교교육에 있어서 연극의 역할과 방향, 청예논총 6
