분야
hwpⅡ. 수학영재의 의미와 특성
Ⅲ. 수학영재교육의 법적근거
1. 영재교육의 법적 근거
2. ‘영재교육 진흥법’에서 사용한 용어의 정의
1) 영재
2) 영재교육
3) 영재교육대상자의 선정
Ⅳ. 수학영재교육의 현황
Ⅴ. 수학영재교육의 교수학습평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 방법
Ⅵ. 수학영재교육의 교수학습전략
Ⅶ. 향후 수학영재교육의 구체화 방안
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
영재교육에 있어서 가장 중요한 것은 영재에 대한 정의이다. 영재에 대한 조작적 정의가 없으면 영재의 선발, 교육과정, 교육방법, 교육평가가 다르게 구성되어 질 수 있기 때문이다. Terman은 인지조건만으로 영재성을 규정하고, Ward는 학습능력, 사고력, 모방성 및 욕구 등 복합적인 요인을 포함하여 정의하였으며, Gallagher는 지능과 아울러 창의성, 특수재능, 동기 등 심리적 요인을 포함하여 정의하였으며, Renzulli(1978)는 고도의 일반적인 지적 능력, 창의성, 과제집착력이라는 세 가지 요인이 개인의 인성과 주변 환경의 영향을 받아 특정 분야에서 특출한 과업 수행을 해 낼 수 있는 역량과 그 가능성을 영재성이라고 말한다.
영재의 정의는 크게 개개인의 개별적 특성을 존중하는 자율적 정의, 지능적 측면에서 영재를 보는 보수적인 정의로 나누어 볼 수 있는데, 아직까지 수학영재에 대한 분명하고 명확한 정의는 없지만 지난 100년 동안 수정 변화된 지적인 능력, 창의성, 정의적 영역, 활동적인 영역을 포함하는 방향으로 발전되었고, 이에 바탕을 두고 이 요소들간의 상호작용으로 수학 영재를 정의하고 있다.
고도의 일반적인 지적 능력, 창의성, 과제집착력이라는 세 가지 요인이 개인의 인성과 주변 환경의 영향을 받아 특정 분야에서 특출한 과업 수행을 해 낼 수 있는 역량과 그 가능성을 영재성이라고 말한다. 따라서 수학 영재성이란 수학이라는 특수 학문 분야에 국한하여 나타내는 영재성을 말한다. 그리고 각 교과나 특정한 분야의 영재성이 이미 탁월한 성취 결과로 나타난 능력을 재능이라고 말하며, 재능아란 자기 나이 또래에서 탁월한 성취를 보이고 있으며 특별한 재능이 있다고 인정된 아동을 말한다. 수학의 재능과 재능아는 수학분야에서 나타나는 재능과 수학재능을 갖고 있는 아동을 말한다.
수학 영재란 수학분야에서 이미 탁월한 성취를 나타내 보인 재능아는 물론, 아직 탁월한 성취를 보이지는 않았지만 그러한 성취를 보일 잠재적 가능성(영재성)을 가지고 있는 자까지를 포함하여 말한다.
권현직(2002) / 수학 영재 교육을 위한 교육자료 개발, Math Festival 프로시딩 제4집, 수학사랑
박용래(2002) / 우리나라 영재교육의 발전방안에 관한 연구, 경주대행정경영대학원
서울대 수학교육과 영재교육 / http://mathed.snu.ac.kr/
이정섭·조석희·최은실(1981) / 영재교육 프로그램 개발 연구, 한국 교육 개발원
G. A. Davis & S. B. Rimm·송인섭 외 5인(2001) / 영재교육의 이론과 방법, 서울 : 학문사
