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분야
hwpⅠ. 문제중심학습의 개념 및 이론적 배경
1. 문제중심학습의 개념
2. 이론적 배경 - 구성주의와 문제중심학습(Problem-Based Learning)
Ⅱ.문제중심학습 특징과 문제의 유형
1. 문제중심학습의 특징
2. 문제의 유형
Ⅲ. 문제중심학습의 전개과정
Ⅳ. 문제중심학습에서 활용되는 문제의 개발
1. 문제개발절차
2. 개발한 문제의 평가와 수정
Ⅴ. 문제중심학습에서 교사의 역할
Ⅵ. 문제중심학습의 실제적용사례
Ⅶ. 문제중심학습의 장단점
1. 문제중심학습의 장점
2. 문제중심학습의 단점
Ⅷ. 문제중심학습의 교육적 가치 및 실천적 난관
1. 문제중심학습의 교육적 가치
2. 문제중심학습의 실천적 난관
참고문헌
(1) 지식의 범주에 따른 문제의 유형
지식이란 교육이 추구하는 중요한 목적 중의 하나로 역사적으로 지식에 관한 논의는 ‘지식이란 무엇인가?’라는 질문으로부터 시작되었다. 지식을 Schmidt와 Moust(2000)는 학생들에게 문제의 유형을 다르게 제시함으로써 습득시킬 수 있다고 보았다. 아래의 표는 이와 같은 논의를 정리한 것이다.
[표Ⅲ-1] 지식의 범주에 따른 문제의 유형(Schmidt & Moust, 2000)
지식의 범주
문제의 유형
사 례
설명적 ․ 인과
관계적 지식
현상을 이해하고 설명하는 문제 (Explanation problems)
사하라 사막의 확장을 어떻게 설명할 수 있을까?
절차적 ․ 전략적
지식
어떠한 상황에 맞게 행동하는 방법과 전략을 탐구하는 문제
(Strategy problems)
사하라 사막이 확장되는 문제를 어떻게 해결할 수 있을까?
선언적 ․ 서술적
지식
사실 문제
(Fact-finding problems)
우리나라의 법률 지도를 그린다면 지도에 무엇을 나타낼 수 있을까?
개인적 ․ 주관적
규범적 지식
개인의 도덕적 딜레마 문제
(Moral dilemma problems)
어린 환자를 구해야 하는 의사로서 종교적 이유로 수혈을 거부하는 부모에 대해 어떻게 해야 하는가?
우선, 설명적 ․ 인과관계적 지식이란 실제로 관찰할 수 있는 현상을 이해하고 설명할 수 있도록 하는 것으로서 ‘왜(why)?'에 대한 탐구다.
절차적 ․ 전략적 지식은 어떠한 상황에 맞게 행동하는 방법에 대한 지시이다. 학생들이 어떠한 경우에 ‘어떻게 행동할 것인가?’,‘어떻게 처리할 것인가?’등을 학습하도록 함으로써 절차와 전략을 습득하게 된다. 그러나 이 두가지 지식이 엄밀하게 구분되는 것은 아니다. 제시한 표의 예와 같이 사하라 사막이 확장되는 문제를 해결하기 위해서는 그 원인을 장황하게 설명할 수 있어야 올바른 대처를 할 수 있을 것이다. 즉, 절차적 지식은 설명적 지식이 뒷받침될수록 문제해결 면에서 높은 타당성을 갖게 된다.
한편, 선언적 ․ 서술적 지시이란 세계를 묘사하는 것 이상의 설명을 필요로 하지 않는 지식이다. 가령,‘세종대왕은 훈민정음을 만들었다.’,‘태양은 동쪽에서 뜬다.’와 같은 사실이다. 이 지식은 지식 자체에 목적이 있기 보다는 문제를 해결하는 수단이나 도구가 된다. 개인적 ․ 규범적 지식의 범주로 구분할 수 있는 지식의 경우, 이러한 문제는 일상생활에 잠재되어 있을 뿐만 아니라 미래의 삶을 준비하는 데에도 필요하다. 개인적 ․ 규범적 지식으로 안내할 수 있는 문제는 도덕적 딜레마 문제다. ‘무엇을 중요한 가치로 볼 것인가?’,‘이러한 상황에서 나는 어떻게 행동해야 하는가?’ 등과 같은 문제에 부딪혀 봄으로써 학생들에게 개인의 윤리뿐만 아니라 미래 민주시민으로서 자세를 갖도록 할 수 있다는 것이다.
이러한 지식들이 각각 별개로 구분된 단편적인 문제는 진정한 문제중심학습이 되기에 미흡하다. 문제중심학습에서 활용하기에 적절한 문제는 앞의 네 가지 유형의 문제가 잘 통합된 것이다. 가령, 탐구해야 할 선언적 ․ 설명적 지식과 절차적 지식이 모두 포함된 문제와 같은 것이다. 따라서 문제유형이 통합될수록 문제는 복잡해지고 비구조화되므로 학습자의
백영균, 한승록 외 공저(2006). 교육방법 및 교육공학. 학지사
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구성주의에 근거한 문제중심학습의 실천적 과제와 대안의 모색 - 김종백, 한국교원대
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