![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0001.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0002.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0003.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0004.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0005.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0006.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0007.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0008.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0009.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0010.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0011.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0012.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0013.gif)
![[교육심리] 시험 불안의 원인분석과 극복을 위한 교육심리 이론의 적용-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/495/494379-0014.gif)
분야
hwp1. 주제 선택 동기
2. 시험불안의 정의 및 증상
Ⅱ. 본론
1. 시험불안에 대한 교육심리적 원인 분석 2) 인지이론
1) 동기 요인 ① 정보처리 이론
① 완벽주의 3) 행동주의이론
② 학습목표(숙달목표)와 수행목표 ① 고전적 조건화
③ 귀인이론 ② 조작적 조건화
④ 자기효능감 ③ 사회인지학습
2) 인지적 요인 3. 교육심리 이론 적용 방법
① 정보처리이론 1) 동기이론
3) 행동주의적 요인 ① 목표이론
① 고전적 조건화 ② 귀인이론
② 조작적 조건화 ③ Rogers의 인간중심상담
2. 시험불안을 극복할 교육심리 이론 ④ 자기효능감
1) 동기이론 2) 인지이론
① 목표이론 ① 정보처리 이론
② 귀인이론 3) 행동주의이론
③ Rogers의 인간중심상담 ① 고전적 조건화
④ 자기효능감 ② 조작적 조건화
③ 자기조절
Ⅲ. 결론
① 완벽주의
완벽주의는 수행에 대한 높은 기대 수준, 실패에 대한 두려움, 타인의 평가에 대한 두려움으로 인해 과제 수행 시 심한 불안으로 이어질 수 있기에 최근 시험불안 연구들에서 많은 관심을 받고 있다.
완벽주의는 연구 초기에 높은 기대 수준을 세우고 끊임없이 애쓰며, 남보다 탁월해한다는 욕구 때문에 쉽게 자기 패배를 느끼는 단일차원의 성격특성으로 정의된다. Hewitt와Flett(1991)에 의해 세 가지 차원의 다차원적 개념으로 정의된다. 첫째 차원은 자기 지향적 완벽주의로, 자신에게 엄격한 기준을 세우고 자기의 행동을 엄격하게 평가하고 비판하는 경향을 나타낸다. 둘째 차원은 타인 지향적 완벽주의로, 중요한 타인에게 완벽함과 비현실적인 기준을 적용하고, 타인의 행동을 엄격하게 평가하는 경향을 나타낸다. 셋째 차원은 사회적으로 부과된 완벽주의로, 중요한 타인에 의해 부과된 과도한 기준과 기대를 달성하려고 노력하는 경향을 나타내며, 이 경향을 가진 사람들은 중요한 타인들에 의해 부과된 기준들이 달성되었을 때에만 타인들이 만족할 것이라고 믿는다. 이 다차원적 완벽주의와 시험불안 간 관련연구들을 살펴보면, Mills와 Blankstein(2000)에서 자기 지향적 완벽주의와 사회적으로 부과된 완벽주의가 시험불안과 유의미한 정적상관을 나타냈는데, 사회적으로 부과된 완벽주의를 통제했을 때 자기 지향적 완벽주의와 시험불안 간의 유의미한 상관이 사라졌다. 하지만 자기 지향적 완벽주의를 통제했을 때 사회적으로 부과된 완벽주의와 시험불안 간의 상관은 여전히 유의미하였다. Stoeber, Feast와 Hayward(2009)에서는 자기 지향적 완벽주의는 시험불안과 관련이 없었으나 사회적으로 부과된 완벽주의는 시험불안과 유의미한 정적상관을 보였다.
② 학습목표(숙달목표)와 수행목표
Elliot과 McGregor(2001)는 2x2 성취목표 구조를 개념화하였는데 이들에 의하면 숙달 대 수행차원과 접근 대 회피차원에 의해 숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피
