![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0001.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0002.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0003.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0004.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0005.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0006.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0007.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0008.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0009.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0010.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0011.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0012.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0013.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0014.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0015.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0016.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0017.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0018.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0019.gif)
![[초등국어교육] 국어 교수-학습 과정안-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/497/496494-0020.gif)
분야
hwpⅠ. 교과서 문제점 분석 및 제작 근거
Ⅱ. 단원명
Ⅲ. 단원의 개관
1. 단원의 목적
2. 단원의 계열
Ⅳ. 단원의 학습 목표
Ⅴ. 단원 교수․학습 계획
Ⅵ. 단원 지도상의 유의점
Ⅶ. 단원 체계와 특징
Ⅷ. 차시별 수업계획(지도안)
Ⅸ. 차시별 평가 계획
Ⅹ. 재구성한 교과서
교과서에 실린 첫 번째 소설은 등장인물의 수가 많아서 학생들이 인물의 성격을 파악하는 데 혼란이 오는 문제가 있었다. 또한 등장인물을 소개하는 부분에서의 성격이 글에서 명확하게 나타나 있지 않고 있었다. 예를 들면 등장인물 ‘고모’의 성격을 허풍이 많은 사람이라고 소개하고 있으나, 글의 ‘고모’대사와 행동 그 어디에도 그러한 성격이 나타나 있지 않다.
따라서 본 조는 인물의 성격이 명확하게 드러나서 학생들이 실감나게 읽을 수 있는 이야기인‘빈대, 이, 벼룩과 모기’로 수정하였다. 그리고 교과서에서 등장인물을 너무 자세하게 설명하고 있어서 학생들이 직접 인물의 성격을 파악하는 것을 방해할 수도 있다고 보았다. 따라서 등장인물 소개에서 빈대, 이, 벼룩, 모기의 모습, 이름, 간단한 대사를 넣음으로써 글을 읽으며 성격을 파악하는 데 도움이 될 수 있도록 수정하였다.
이 부분은 5차시인 소설의 적용학습이다. 이해학습에서 배운 내용을 바탕으로 실감나게 읽는 활동을 넣었다. 그리고 이야기의 한 장면을 골라 학생들이 역할극을 하는 활동을 구성하였다. 따라서 학생들은 등장인물의 성격이 잘 드러나도록 역할극 대사를 작성해 봄으로써 창의적인 쓰기활동을 할 수 있도록 하였고 더욱 실감나게 성격을 살려 읽을 수 있을 것이다.
