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소개글
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 듣기의 정의
Ⅲ. 듣기의 중요성
1. 의사소통의 과정 : 말하기, 듣기, 해석하기
1) 말하기
2) 듣기
3) 해석
2. 듣기 기술: 관심 기울이기와 적극적 경청
1) 관심 기울이기
2) 적극적 경청
3. 부적절한 듣기 행동이 반복될 경우
Ⅳ. 듣기교육(듣기지도)의 원리
1. 듣기 지도의 중요성 인식
2. 듣기 태도의 교정
1) 듣기를 방해하는 화자의 태도
2) 교정을 위한 질문
3) 다양한 듣기 경험의 제공
4) 목적․상황에 맞는 듣기
Ⅴ. 듣기교육(듣기지도)의 내용
Ⅵ. 듣기교육(듣기지도)의 평가
1. 듣기평가의 방향
2. 듣기평가의 방법
Ⅶ. 듣기교육(듣기지도)의 주의점
Ⅷ. 듣기교육(듣기지도)의 방법
1. 지도 절차
1) 듣기 전 활동
2) 듣기 활동
3) 듣기 후 활동
2. 듣기 지도 방향
3. 지도 방법
1) 들으면서 행동하기
2) 들으면서 문제 해결하기
3) 들으면서 내용 쓰기
4) 재미있게 듣기
참고문헌
본문내용
1940-60년대 영국의 상황별 교수법(Situational Language Teaching) 모델과 미국의 청각구두 교수법(Audiolingual methodology)은 학습자의 대화 모방이나 문법과 발음 연습에서의 역할 이외에는 듣기에 별다른 관심을 두지 않았다. 그 시절의 언어 학습 이론에서도 소리의 인식과 식별, 암기와 습관 형성을 위한 구어의 문형 연습을 제외하고는 듣기의 중요성을 인정하지 않았으며, 듣기는 단순히 수동적 기능으로만 간주되었다.
그러나 지난 20년간 청취 이해에 대한 관심은 점차 높아지게 되었다. 오늘날 영어교육에서 듣기는 듣고 반복하기, 듣고 이해하기, 이해 중심 교수법에서의 듣기 등으로 나누어진다. 듣고 반복하기는 청각구두 교수법과 상황별 교수법의 중요한 구성 요소이며, 이 모델은 많은 프로그램에서 계속 사용되고 있다.
듣고 반복하기는 발음 지도에 사용되는 기법이기도 하다. 여기서 청자는 모델9음, 단어, 구, 문장 등)을 듣고(hear), 그것을 재산출하기(reproduce) 위해 청취하기(listen) 된다. 청각구두 교수법에 관한 Terrell(1982)의 견해를 들어보자, 청각구두 교수법에서 학생들은 뛰어난 발음을 구사하며 대화 시에 미리 만들어진 문형을 암기하여 사용한다. 또한, 학생들은 문형 연습을 할 수 있고 여러 가지 일치 규칙을 이용하여 형태소를 변화시키며 대체시킬 수 있다. 그러나 그들은 원어민 화자와의 정상적인 대화에 참여하지는 못한다.
참고문헌
김재봉 / 초등 말하기 듣기 교육론, 교육과학사, 2003
노명완 / 말하기·듣기 교육의 개념과 탐구 과제, 서울대학교 국어교육연구소 연구보고서 97-1, 1997
박인숙 / 영어 듣기 지도 연구, 석사학위논문, 경상대학교, 1991
임칠성 / 듣기 평가의 이론과 실제, 서울대학교국어교육연구소 보고서, 1998
입말교육연구모임 옮김 / 듣기 교육, 나라말, 1999
조문제 / 말하기·듣기 교수학습의 이론과 방법, 서울 : 교학연구사, 1996
분야
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