분야
hwpⅡ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 이론적 기반
Ⅲ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 사례
Ⅳ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 수업모형과 적용
1. 수업 모형
2. 단계별 적용
1) 문제 파악 단계
2) 기초 학습 단계
3) 기본 학습 단계
4) 통합적 학습 단계
5) 발전적 학습 단계
Ⅴ. 말하기듣기교육(말하기듣기지도, 수업)의 지도전략
1. 말하기 지도
1) 말하기 활동에의 참여
2) 효과적인 표현 및 전달
3) 말할 내용의 선정과 조직
2. 듣기 지도
1) 듣기의 중요성
2) 청자의 듣기 목적 설정
3) 듣기에서의 예의
4) 소리에 대한 인식 높이기
5) 세부 사항
6) 지시대로 따르기
7) 줄거리 듣기
8) 중심 내용
9) 내용의 적합성 판단 및 비판
10) 사실과 의견의 구분
11) 결과 예측하기
12) 추론
13) 메모하기
14) 분위기(Mood) 이해하기
참고문헌
자유롭게 말할 자유는 어른들에게 있는 것이 아니라 아이들에게도 있다. 아이들이 어떤 말이라도 할 수 있는 말길이 트이도록 해야 한다. 그들이 하는 말이 비록 이치에 맞지 않는다 해도 그렇다. 이것은 짝과 이야기하는 시간을 마련해 주는 것이 효과적이다. 수업의 진행으로 보아 말하고자하는 아이들의 요구를 다 들어줄 수는 없기 때문이다. 교실이 조금은 소란스러워질 수 있으나 아이들의 말하기 능력을 꺾어서는 안 된다. 또한 모둠 활동에서 말하는 습관을 익히는 것이 바람직하다. 많은 사람들 앞에서는 말을 술술 하기란 참으로 어렵다. 어쩌다 용기를 내어 말을 한다고 해도 조리가 없고 하고 싶은 말을 다하지 못한다. 그렇지만 사람 수가 적으면 그런 대로 이야기를 한다. 모둠에서의 말하기 지도는 아주 바람직하다 할 수 있다.
교육방법의 혁신은 자기 주도적 학습을 조장하는 것이다. 아이들의 개인차를 존중하는 사고력과 창의력 수업환경이 바로 이것이다. 아이들 스스로 문제를 발견하고 도한 해결방법을 찾을 수 있도록 하는 자기 주도적 학습이 필요하다. 교사는 아이들에게 필요한 지식을 기억하도록 가르치기보다는 문제해결에 필요한 지식과 정보를 스스로 검색하면서 자기 주도적으로 문제를 해결하도록 해야 한다. 아이들이 지식을 개별적으로 구성하거나 동료 아이들의 협력적으로 구성하며, 교사는 교수 학습과정에서 지식의 구성을 촉진하는 환경을 제공하거나 안내하는데 초점을 둔다. 수업의 관심과 초점을 학습내용의 전달에서 아이들의 흥미와 학습의 과정으로 이동시킬 수 있는 환경을 마련해 주어야 한다. 그리고 학습내용의 이면에
노명완 - 말하기·듣기 교육의 개념과 탐구 과제, 서울대학교 국어교육연구소 연구보고서, 1997
박수자 - 말하기 듣기 교재의 체계화와 적용에 관한 연구, 한국 초등 국어 교육 제11집, 한국 초등 국어 교육 학회, 1995
전은주 - 말하기 듣기 교육론, 박이정, 1999
지청숙 - 말놀이 학습을 통한 언어 사용 능력 신장 방안, 형곡 창의성 국어 교육 연구회
허재영 - 제2절 의사소통과 듣기교육, 국어과 교육의 탐색, 박이정, 2001
