분야
hwpⅡ. 또래집단의 의미
Ⅲ. 또래집단의 지위와 행동특성
1. 또래지위 측정
2. 행동특성
1) 행동특성
2) 갈등해결방법
Ⅳ. 또래집단의 상호작용
1. 또래 상호작용의 중요성
2. 또래 상호작용 중재
1) 환경 중재
2) 교사-주도 중재
3) 또래-주도 중재
4) 교사-주도 중재와 또래-주도 중재 절차 결합
Ⅴ. 또래집단과 사회기술
Ⅵ. 또래집단과 의복
1. 범생이 집단
1) 규범 준수, 의복의 세련됨이나 개성보다는 관습을 중시함
2) 의복에서의 추구점, 단정함과 평범함
3) 의복선택에 있어 중요한 영향원, 부모
2. 평민 집단
1) 규범 절충, 학생신분에 맞는 의복행동 규범으로부터의 지나친 일탈을 꺼림
2) 의복에서의 추구점, 평범과 유행의 절충, 활동성과 동조성 중시
3) 의복선택에 있어 중요한 영향원, 어른, 동성 친구
3. 개성파 집단
1) 규범 절충, 규범으로부터의 지나친 구속이나 이탈 배제
2) 의복에서의 추구점, 개성 중시, 합리적인 구매
3) 의복선택에 있어 중요한 영향원, 본인
4. 날라리 집단
1) 규범, 학생신분에 적합한 의복형태로부터의 극단적 일탈
2) 의복에서의 추구점, 유행지향, 성인모방과 유명 상표 지향
3) 의복소비에 관련된 주된 영향원, 이성 친구, 동성 친구
Ⅶ. 또래집단과 사회극놀이
1. 사회극 놀이의 정의 및 특성
2. 사회극 놀이의 효과
3. 사회극 놀이를 이용한 또래 상호작용 중재
참고문헌
유아원이나 유치원을 다니면서 아동의 또래 관계는 보다 친밀하고 세련된다. 이러한 사회적 접촉에서 사회성이 발달하고 또래로부터 인정받으면서 자신감이 생긴다. 결국 또래 관계는 아동의 인지 세계를 넓혀줄 뿐 아니라, 관계 속에서 형성된 자신감은 자아존중감을 향상시키게 된다.
초등학교 학생들은 자신들이 만든 규준을 공유하며 각자는 집단 내에서 안정된 역할 또는 지위를 갖기 시작한다. 더욱이 초등학생들은 집단에 자신을 동일시하며 소속 또래 집단이 자긍심의 근원이 되기도 한다. 따라서 6～10세의 아동들은 또래 집단과의 상호 작용 속에서 집단 작업의 가치를 발견하며 몰입감과 공유된 목표에 대한 충성을 발달시키며, 사회적 조직이 어떻게 목표를 추구해 가는가를 배우게 된다(Hartup, 1983; Sherif, 1961: 최경숙, 2000에서 재인용). 또래 집단은 타인의 관점에서 자기 자신을 보게 함으로써 아동이 자신에 대한 견해를 형성하는데 도움이 되며, 아동에게 비교의 근거를 제공해준다. 즉 자신의 능력과 기술에 대한 현실적인 판단을 하게 된다. 아동은 그들 또래의 큰 집단 내에서 만 자기가 얼마나 영리하고 얼마나 운동을 잘하며 얼마나 잘 났는지에 대한 감각을 가질 수 있다(Papalia, 1991). 이상과 같이 아동들의 자아 존중감을 발달시키는 데는 선천적인 요인 외에도 주변 환경에 의해 많은 영향을 받는다는 것을 알 수 있다.
박연호 / 현대인간관계론, 서울 : 박영사, 1994
이명숙 / 기질 및 또래지지가 청소년의 자기평가에 미치는 영향, 연세대학교 대학원 박사학위논문, 1994
임연진 / 또래 지위에 다른 아동의 자아지각, 연세대학교 석사 학위 논문, 1992
이성현 / 또래지도 전략이 독해학습장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문, 1998
