분야
hwpⅡ. 교사평가제도(교원평가)의 개념
Ⅲ. 교사평가제도(교원평가)의 목적
Ⅳ. 교사평가제도(교원평가)의 실행동기
Ⅴ. 교사평가제도(교원평가)의 기대효과
1. 교사에 대한 학생․학부모의 신뢰 변화
2. 교사들의 직무수행 분위기 변화
3. 교사들 근무 부담 변화
Ⅵ. 교사평가제도(교원평가)의 다면평가
Ⅶ. 향후 교사평가제도(교원평가)의 개선 방향
1. 이제 학생과 학부모도 모든 교원 평가에 적극 참여해야 한다
2. 동료교사들도 동료교원(교장과 교감, 동료)에 대한 다면 평가에 참여해야 한다
3. 교장·교감의 임용에서 자격제도를 폐지하고, 교장·교감 보직제를 실시하며, 그 동안의 올바른 교사평가 결과에 근거하여 교장이 되는 경로를 보장해야 한다
4. 부적격교사와 지도력 부족교사의 퇴출과 재교육제도는 반드시, 그것도 시급하게 마련되어야 한다
5. 진정으로 능력을 중시하는 교사평가 제도가 마련되어야 한다
6. 기간제(계약직) 교사를 불필요하게 확대시키지 않되, 재계약은 학생․교사․학부모 평가를 종합하여 학교운영위원회의 심의를 거쳐야 한다
Ⅷ. 교사평가제도(교원평가) 관련 제언
Ⅸ. 결론
참고문헌
현재의 수직구조와 교장중심의 학교운영체제 하에서는 교육활동에 대한 계획에서부터 평가의 틀, 그리고 그 상벌 역시 대부분 교육당국의 지침에 따라 이루어진다. 아무리 학생, 학부모의 요구가 절실하고, 교사의 전문적인 판단으로 필요한 교육활동이 있다고 해도, 부장-교감-교장의 결재가 없으면 이후의 상황-예를 들어 안전사고라든지, 학부모나 지역사회의 항의라든지-을 책임질 수 없기 때문에 엄두를 내기 어렵다. 결재과정에서 부장이 돈이 드는 일이니 안 된다고 막을 수도 있고, 교감이 시키지도 않는 일을 한다고 막을 수도 있으며, 교장이 너무 아이들 입장만 생각한다고 막을 수도 있다. 아니 심지어는 연례적으로 반복되는 교육활동조차 결재 없이는 그냥 실천에 옮길 수 없다. 그러한 결재조차 토시 하나까지 문제 삼으며 권위를 행사하려 드는 일이 허다하다. 이는 기우가 아니라 실제 학교현장에서 매일 수없이 일어나고 있는 일이다. 물론 교장 역시 기본적으로는 교육청의 지침이 없는 교육활동을 벌리려 하지 않는다. 열정이 부족한 탓도 있겠지만, 상부에서 시키지도 않는 일을 힘들게 해 보았자 학교평가에서 좋은 점수를 받을 수도 없어 실속이 없거니와, 만일에 사소한 문제가 생기더라도 책임이 걸리기 때문이다. 또 교육활동에 대한 평가도, 상부에서 주어
류성우(2001), 현행 인사행정의 실태분석을 통한 교원평가 제도의 문제점 및 개선방안 연구, 교육연구논문 보고서
박동서(1982), 인사행정론, 서울 : 법문사
박상완(1997), 교사평가의 현황 및 주요 논쟁점, 새교육 통권 제516호
서남진(2000), 다면평가의 효율적 운용 방안에 관한 연구, 한양대학교 경영대학영학 석사학위논문
한국교원단체총연합회(1999), 교원평가제도 개선에 관한 연구, 정책보고서
