분야
hwpⅡ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 성격
Ⅲ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 목적
Ⅳ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 설정배경
1. 국민공통기본교육과정이라는 체제의 변화이다
2. 수준별 교육과정을 도입한다는 것이다
3. 교육과정 내용을 축소한다는 취지이다
4. 종전에 탐구과정은 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상, 변인통제 등이었는데 그것을 더 세분화하였다
5. 단원 구성은 점진적인 변화를 갖도록 하였다
Ⅴ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 개정중점
Ⅵ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 수업모형
1. 경험 수업 모형
2. 발견 수업 모형
3. 탐구 수업 모형
4. 발생 학습 모형
5. STS(science, technology and society)
6. 순환 학습 모형
7. 인지 갈등 수업 모형
Ⅶ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 교수학습방법
Ⅷ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
자연과와 과학과의 성격을 비교하면 큰 차이점은 보이지 않으나 교육과정에서는 학년, 학교 급별 연계성을 강조하여 3-10학년까지 통합적으로 제시하며, 3-5학년까지 기본과정, 6-10학년까지는 기본과정과 심화보충 과정으로 구성하고 있다. 그러나 보충심화 학습은 학년에 따른 절대적 구분이 아니라 학습 내용과 학생의 인지적 발달 정도에 따라 구분하고 있어 어느 학년에서든 적용할 수 있으며 교육 내용과 방법의 재구성을 강조한 것으로 해석할 수 있다. 보충심화 과정의 학습은 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시하며, 학생 개개인의 자기 주도적인 학습 능력을 향상시키고, 과학적인 소질을 발현할 수 있는 기회를 제공하도록 하고 있다.
교육과정의 목표면 에서 두 교육과정은 상위 목표 아래 각 4항씩의 하위 목표를 설정하고 있다. 또한 내용 면에서 지식과 탐구의 두 영역으로 나누어져 있으나, 탐구 과정뿐만 아니라 아동의 활동을 중시하여 탐구 활동 영역을 강조하였다. 목표 진술 면에서 가장 두드러진 차이점은 교사를 주체에 학생을 객체에 둔 ‘～게 한다.’라는 진술 방법을 쓴 대신 이와 반대로 ‘～한다.’라는 방법으로 진술함으로써 종전의 교사 중심의 교육에서 아동 중심 교육으로, 객관주의 교육관에서 구성주의 교육관으로의 변화를 잘 반영하고 있다. 이와 함께 과학 교육을 실생활 문제와 관련시켜 학습하도록 하는 것을 더욱 강조하고 있다. 또한 내용 면에서 변화는 학기별 물리, 화학, 생물, 지구과학의 영역이 고루 분포된 반면, 교육과정에서는 같은 영역의 단원이더라도 세분하여 단원을 구성하고 있다. 단원명이 큰 영역별로 묶여 있는데 반해 이를 더 세분하여 학생들로 하여금 단원 학습 내용을 쉽게 알아볼 수 있도록 하였다.
Ⅱ. 과학과교육과정(과학교육과정)의 성격
◇ 권치순 외, 과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화·보충 교수-학습 자료 개발연구, 서울교육대학교 과학교육과정연구회, 1999
◇ 곽병선, 교육과정 개정의 기본 방향, 1993
◇ 김재복, 교육과정의 통합적 접근, 서울교육과학사, 1993
◇ 이귀윤, 교육과정 연구, 서울 : 교육과학사, 1996
◇ 최선영·강호감, 6차, 7차 교육과정에 근거하여 개발된 초등학교 과학과 교과서에 나타난 동물의 종류에 대한 비교, 한국생물교육학회지, 2002
◇ 한명희 외, 초등학교 교육과정 해설： 제 7차 교육과정, 서울 ： 교육과학사
