분야
hwpⅡ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 개념
Ⅲ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 특성
Ⅳ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 과정
1. 소집단 구성(teams)
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(direct instruction in reading comprehension)
3. 기본적 활동(basal-related activities)
4. 짝의 점검 활동(partner checking)
5. 평가
Ⅴ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 사례
1. 주제
2. 학습목표
3. 도입
4. 전개
1) 짝과 함께 읽기
2) 보물찾기
3) 소리내어 읽기
4) 낱말의 뜻 알기
5) 이야기 다시 말하기
6) 나의 이야기 쓰기
7) 정리
Ⅵ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 활동방법
1. 이야기 관련 활동
1) 짝 읽기
2) 이야기 구조와 이야기와 관련된 쓰기
3) 큰 소리로 단어 읽기
4) 단어의 의미
5) 이야기 다시 말하기
6) 스펠링
2. 독해의 직접교수
3. 통합적 언어교과와 쓰기
Ⅶ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습모형의 한계
참고문헌
읽기와 쓰기 간의 상호 관련성에 주목하고, 언어교과에서 협동학습이 학습자의 능동적 언어 사용을 전제로 한다는 점에서 Steavens, Madden, Slavin, Farnish 등이 고안한 ‘협동적 읽기쓰기 통합’(Cooperative Intergrated Reading and Composition, 이후부터는 CIRC로 약칭한다.) 프로그램의 활용과 적용이 크게 주목받고 있다.
지금까지의 읽기 수업 방식은 다인수 학급 구조로 인하여 교사 중심으로 진행되어 왔다. 실제 교수학습 장면에서의 보편적인 읽기 수업의 모습은 학습자를 지명하여 본문을 읽게 한 후에 그에 대한 교사의 설명과 생각을 일방적으로 전달하는 방식이어서 학습자가 충분히 연습하여 자기 것으로 만들 수 있는 기회가 부족했고, 수업 활동을 통하여 교사와 학습자 또는 학습자와 학습자 사이의 상호 작용이 극히 미비한 실정이었다.
하지만 현행 제7차 국어과 교육과정에서는 학습자의 적성과 능력을 고려한 창조적인 국어 사용 능력 향상과 태도 형성을 목표로 하고 있고, 쓰기와 관련된 국어 교과에 창작을 중요한 내용으로 선정하여 ‘문학의 창작’ 영역을 명시하고 있다. 따라서 학습자의 자유로운 사고 활동과 창의적인 사고력의 신장을 위해서는 교사와 학습자, 학습자와 학습자 사이의 상호작용을 보장할 수 있는 새로운 수업 방식의 필요성이 대두되고 있다.
또한 언어는 개인적인 성격을 가짐과 동시에 사회적인 성격을 지니고 있다. 즉 언어는 고립된 상태에서가 아니라 사람을 통해, 사람과의 의사소통을 통하여 쉽게 학습될 수 있으므로 언어 수업에서는 교사와 학습자, 그리고 학습자와 학습자 사이의 상호 작용이 강조될 필요가 있다.
이재복, 협동학습 교수·학습과정안 개발 및 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문, 1999
오윤진, 웹기반 협동학습 시 학습자의 자기효능감과 보상구조가 학습참여도와 학업성취도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 1999
장기형, 협동적 읽기·쓰기 통합(CIRC) 프로그램이 아동의 읽기 능력에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2003
황혜연, CIRC 협동 학습 모형이 학습장애아동의 언어 능력과 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 카돌릭대학교, 2001
함창숙, 협동학습 유형이 학습자의 학업성취에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교, 1998
