분야
hwpⅡ. 의사결정수업모형(의사결정학습)의 정의
Ⅲ. 의사결정수업모형(의사결정학습)의 목표
Ⅳ. 의사결정수업모형(의사결정학습)의 전개
1. 수업목표의 설정
2. 교사의 배경 설명
3. 학습 과제지 배포
4. 예비 결정지 배포
5. 의사 결정지 배포
6. 결과의 보고
7. 교사의 정리
8. 평가
Ⅴ. 의사결정수업모형(의사결정학습)의 토론모형
1. 개인적 의사 결정
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
6) 6단계
2. 집단적 의사 결정 과정
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
6) 6단계
7) 7단계
3. 의사결정전략의 수업 모형
4. 수업 절차
Ⅵ. 의사결정수업모형(의사결정학습)의 적용방법
1. 수업 목표 진술
2. 교사의 배경 설명
3. 학습 과제지 배포
4. 예비 의사결정지 나누어주기
1) 예비 의사결정지 1
2) 예비 의사결정지 2
5. 개인 의사결정지 나누어주기
6. 소집단 의사결정지 나누어주기
7. 각 소집단의 결정과 그 이유 발표하기
참고문헌
지식 그 자체만으로는 의사결정에 충분치 않다. 사회 행위자는 개인적인 문제를 해결하거나 공공정책에 영향을 미치기 위해 어떤 효과적인 행동을 취하기에 앞서 아울러 그들의 가치를 인식하고 명료화할 수 있어야 한다. 개인이 합리적인 결정을 내리고 현명하게 행동할 수 있으려면 그전에 그들의 상충되고 혼재된 가치들을 명료화하도록 도움을 받아야 하기 때문에 가치 탐구와 가치 명료화는 의사결정 과정의 가장 중요한 단계의 하나이다.
우리는 가치관의 바탕이 되는 가치가 무엇인가를 먼저 살펴 볼 필요가 있다. 게첼스는 ‘가치를 바람직한 개념, 즉 실제적으로 바람직한 것이 아니라, 바람직해야 하는 것’으로서 정의한다. 즉, 가치란 삶에 있어서 어떤 사람이 중요하다고 생각하는 아이디어-개념-이다. 사람은 어떤 것을 가치 있게 여기면 그것을 가치 있다고 생각한다. 즉, 가질만한 가치가 있고, 할만한 가치가 있으며, 얻기 위해 노력해 볼만한 가치를 의미한다.
가치는 신념, 태도의 집합체로서 이에 대한 로키치의 견해를 보면 다음과 같다. 신념은, 그것이 의식적인 것이든 혹은 무의식적인 것이든지 간에, 한 사람이 말하거나 행동하는 것에서 추론해낼 수 있는, “나는 그것을 믿는다.”라는 말의 전제일 수 있는 단순한 명제로 정의하였다. 태도는 한 대상물 혹은 상황에 대하여 한 사람으로 하여금 어떤 방식으로 반응하게 하는 경향이 있는, 비교적 영속성 있는 신념의 조직체이다. 태도는 사람이나 상황에 대한 우리들의 좋아함과 싫어함의 핵심을 이룬다(Rokeach, M., Beliefs, 1972 : 92).
신념과 태도의 중요한 차이는 태도는 항상 감정적 요소와 행동적 경향을 수반한다는 점이다. 가치는 서로 밀접히 연관되는 태도들의 연합으로 이뤄진다. 가치는 한 특정한 형태의 행위나 혹은 존재의 궁극적인 상태가 어떤 다른 형태의 행위나 혹은 존재의 궁극적인 상태보다 개인적으로 혹은 사회적으로 바람직하다는 것에 대한 영속적인 확신이다(남상준 역, 1994 : 34). 행위의 형태와 관련된 가치는 도구적 가치이며, 존재의 궁극적 상태와 관련되는 것은 목적적 가치라고 불린다.
박남수 / 사회과 의사결정형 수업론의 분석적 연구, 사회과교육연구제 6호, 한국교원대학교 사회과교육연구회, 1999
박연실 / 사회과에서 합리적 의사결정수업모형의 적절성 연구, 인천교육대학교 교육대학원
신현중 / 의사결정과정의 수업모형과 적용, 초등사회과교육의 이론과 실제, 교육출판사, 1998
서재천·김정수 외 / 의사결정능력신장을 위한 사회과 수업논리의 탐색, 수업모형 적용 교수·학습 과정안, 사회과 교육 제28호, 경기도초등수업사랑연구회, 2002
정병욱 / 사회과 교육에 있어서 사례를 통해 살펴본 의사결정모형에 관한 고찰, 사회과 교육 제 20집, 1995
