분야
hwpⅡ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 개념
Ⅲ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 유형
1. 장소에 따라
2. 집단의 규모에 따라
3. 교과 통합 방법에 따라
Ⅳ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 목적
Ⅴ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 환경구성과 예상효과
1. 프로젝트 학습을 위한 환경 구성
2. 프로젝트 학습 적용 시 예상되는 효과
Ⅵ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 과정
1. 주제 정하기
2. 동아리 만들어 역할 나누기
3. 계획서 만들기
4. 자료 수집하기
5. 자료 정리하기
6. 보고서 만들기
Ⅶ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 적용
1. 프로젝트의 주제 및 기간 선정
2. 학습활동계획 세우기
3. 프로젝트 학습 학부모 안내하기
4. 프로젝트 학습의 준비
5. 프로젝트 학습의 시작
1) 주제의 발현
2) 브레인스토밍-‘생각 모으기’
3) 유목화, 표제붙이기-‘친구 찾기’
4) 주제망 작성-‘생각지도 그리기’
6. 프로젝트 학습의 전개
7. 프로젝트 학습의 마무리
Ⅷ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 사례
1. Project의 선택
1) 선택방법
2) Project의 주제 선택
3) Project의 종류
2. Project 학습계획
1) 초기계획
2) 해결 문제망
3) 해결 문제망 구성 방법
3. Project 학습 모형 정립
Ⅸ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 개선 과제
Ⅹ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 평가
1. 긍정적 측면
2. 부정적 측면
참고문헌
1910년대 J.Dewey에 의해서 개발되어 1920년대 킬패트릭에 의하여 장려되었으며, 진보주의 교육과 더불어 아동 존중 교육의 실제에서 각광을 받았다.
이후 진보주의 교육의 쇠퇴와 더불어 프로젝트 수업도 쇠퇴하였다가 1970년대 Katz와 Chard에 의하여 다시 빛을 보게 되었다. 이들은 프로젝트를 보다 학교 교실 현장에 세련되게 개발하여 전 세계적으로 보급하였으며, 지금은 유치원에서부터 초, 중, 고, 대학에 이르기까지 보편적인 수업 방법으로 사용되고 있다.
최근에는 구성주의 교육 이론에 기초한 이탈리아의 Regio Emilia라고 하는 유치원 프로그램에 다시 적용되어 전 세계적으로 커다란 파장을 불러일으키고 있다.
러그 미팅, 코너 학습(자리 학습), 학습자라는 획일화를 지양하는 한국의 열린 교육 상황에 적극적으로 도입하여 매우 좋은 효과를 가져오고 있는 수업 방법이다.
프로젝트 학습은 주제(Topic)학습과 그 외형적인 차이는 없어 보이나 내부적인 면으로는 더 넓고, 참여의 범위나 시간 활용 면에서 더 개방적인 주제를 설정하여 통합적인 학습 활동을 전개해 가는 학습 방법이다. 주제 학습은 프로젝트 학습의 진행을 위한 하위 개념의 요소인 반면, 프로젝트 학습은 보다 장기간에 다양한 방법과 계획에 의해 통합적이고 포괄적인 실천을 필요로 한다.
Ⅱ. 프로젝트수업(프로젝트기반학습, PBL)의 개념
프로젝트 학습이란 학생이 학습의 전 과정에 주도성을 지니고서 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구활동과 그 결과에 대한 표현활동을 수행하는 학습을 의미한다. 프로젝트 학습은 문제의 발생에서부터 시작되며, 그 문제는 반드시 현실적구체적인 문제이어야 하고, 해결방법은 참여한 학습자가 공동 작업을 계획하고 수행하는 문제해결의 과정을 중시하는 특징을 갖고 있다.
ⅱ. 강인애·김종문 외(1998), 문제중심학습 : 또 하나의 구성주의적 교수-학습모형, 구성주의 교육학, 서울 : 교육 과학
ⅲ. 김경희(2001), 문제중심학습이 아동의 비판적 사고력에 미치는 효과, 부산교육 대학교 교육 대학원 석사학위논문
ⅳ. 김경희(2001), 문제중심학습이 아동의 비판적 사고력에 미치는 효과, 부산교육 대학교 교육 대학원 석사학위논문
ⅴ. 김영선(2006), 블렌디드 러닝 기반 문제중심학습이 이해력과 과제수행능력에 미치는 영 향, 부산교육대학교 논문
ⅶ. 박기운(2001), 웹 환경에서의 문제중심학습 모형의 구현, 공주교육대학원 석사학위 논문
