분야
hwp1. 학교↔가정↔사회의 연계 교육을 필요로 하는 교과
2. 학제적 접근
3. 정의적 영역의 강조
Ⅱ. 도덕과(수업, 학습)의 목표
Ⅲ. 도덕과(수업, 학습)의 원칙
1. 생활 환경의 확대
2. 지행합일의 지향
3. 학년별 계열성 확립
Ⅳ. 도덕과(수업, 학습)의 교과서
1. 인지적 접근 방식
2. 2차시 : 정의적 접근 방식
1) 교과서의 내용 분석
2) 교과서에서 다루어야 할 핵심적 개념과 방법
3. 3차시 : 행동적 접근 방식
1) 교과서의 내용 분석
2) 교과서에서 다루어야 할 핵심적 개념과 방법
Ⅴ. 도덕과(수업, 학습)의 수업관찰
1. 도덕과 수업관찰의 방향
2. 관찰활동 과정
1) 제 1단계
2) 제 2단계
3) 제 3단계
4) 제 4단계
5) 제 5단계
6) 제 6단계
7) 제 7단계
8) 제 8단계
3. 수업관찰시 유의점
Ⅵ. 도덕과(수업, 학습)의 수업모형
Ⅶ. 도덕과(수업, 학습)의 교수학습지도
1. 도덕과 교수․학습 지도 원리
2. 도덕과 교수․학습의 일반적 절차
1) 1차시 - 인지적 측면 중심의 교수․학습
2) 2차시 - 정의적 측면 중심의 교수․학습
3) 3차시 - 행동적 측면 중심의 교수․학습
3. 도덕과 교수․학습 모형
1) 도덕성의 인지적 측면을 강화시켜 주는 모형
2) 정의적 행동적 측면을 강화시켜 주는 모형
4. 교과서 활용
1) 제재 구성 원칙
2) 제재의 재구성
3) 활용상의 유의점
4) 생활의 길잡이 활용
참고문헌
1. 학교↔가정↔사회의 연계 교육을 필요로 하는 교과
도덕과는 학생들이 도덕 수업 시간에 배운 도덕적 가치, 규범을 생활 속에서 실천과 행동으로 구현하면서 바람직한 덕과 인성을 형성할 때 비로소 그 의도하는 성과를 이룰 수 있는 교과이다. 이런 점에서 도덕과 교육은 도덕 수업 시간을 넘어 일상생활을 통한 도덕 교육으로 확대, 연결되지 않으면 안 된다. 학교의 모든 교육 활동과 학교생활 전체를 도덕과 교육과 연결하면서 학교를 도덕 교육의 장으로 운영하고, 학부모와 상호 협력하는 체제를 구축하여 도덕과 시간에 배운 가치, 규범이 가정에서도 강조되고 실천되도록 하며, 사회생활 속에서 구체적으로 실천하고 체험하면서 내면화품성화 될 수 있는 적절한 환경과 기회를 제공함으로써 덕과 인격의 발달을 촉진시킬 수 있게 학교↔가정↔사회 간 상호 연계 교육이 필요하다.
2. 학제적 접근
도덕과는 바람직한 삶을 위한 도덕규범과 가치문제를 다루는 규범 과학적 관점과 국민 의식 형성 문제를 탐구하는 사회 과학적 관점을 통합적으로 다루는 학제적 접근(interdisciplinary)을 시도한다. 즉, 도덕과는 인성 교육과 민주 시민 교육, 국가 안보와 통일 대비 교육 등을 주된 학문 영역으로 삼고 있을 뿐 아니라, 세계 시민 교육, 민족 정체성 함양 교육, 직업 교육, 경제 및 근로정신 함양 교육 등 여러 학문 영역을 다루고 있다.
2. 교육부(1997), 도덕과 교육과정, 대한교과서주식회사
3. 이택휘 외 4인(1998), 도덕과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
4. 조강모(2001), 초등 도덕과 교육과정 수업 평가, 광주교육대학교출판부
5. 전국도덕교사모임, 도덕교육 각 계간호
6. 차우규(1998), 도덕·윤리과 교수-학습 자료론, 한국도덕윤리교과교육학회
