분야
hwpⅡ. 교원평가(교사평가제도)의 정의
Ⅲ. 교원평가(교사평가제도)의 전제조건
Ⅳ. 교원평가(교사평가제도)의 용도
Ⅴ. 교원평가(교사평가제도)와 교사상호평가제
Ⅵ. 교원평가(교사평가제도)와 동료평가제
1. 동료평가에 있어서의 공정성
2. 동료평가에 있어서의 수용도
3. 동료평가의 장․단점
4. 동료평가의 필요성
5. 동료평가 방법
Ⅶ. 향후 교원평가제도(교사평가제도)의 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
“공교육의 교육력 약화”에 따른 학교교육에 대한 불신이 매우 커지고 있다. 학교교육의 질 저하에는 여러 가지 원인이 있겠지만, 교원의 교육력 제고를 위한 노력 부족과 변화를 싫어하는 교원의 안일한 태도 탓이 크다. 즉 학교교육의 질 저하의 원인은 교원의 질 저하에 있다.
이러한 의미에서 공교육에 대한 불신과 사교육 확대 문제를 해결하기 위한 방법으로, 교사들이 자극을 받고 긴장하여 수업방법 개선과 전문성 신장을 위해 스스로 노력할 수 있도록 교원평가제를 도입해야 한다는 의견이 강하게 대두되고 있다. “교원평가를 통해 교원의 발달과 학교교육의 질 향상을 도모하여 학부모의 신뢰를 회복해야 한다.”는 공교육의 방향 설정은 매우 바람직하다.
교원평가의 목적은 인사관리의 합리적인 근거자료를 제공하고, 교원 개인의 전문적인 성장과 발전을 도모하며, 학교조직의 효과성을 증진하여 보다 높은 교육의 질을 제공하는 것이다. 그런데 우리나라의 현행 교원 근무성적평정 제도는 교원의 개인적전문적 성장이라는 본래의 기능을 충실히 수행하지 못하고, 주로 승진전보포상 등 인사행정 결정을 위한 근거자료 제공 기능만을 수행하고 있고, 객관성타당성공정성신뢰성이 부족하다는 등 많은 문제점을 내포하고 있다. 실제로 많은 교원들이 현행 교원 근무성적평정 제도를 불신하고 있고, 교원의 자질과 전문성 향상 그리고 교육의 질적 개선을 위해 새로운 교원 근무성적평정 제도를 원하고 있는 것으로 나타났다. 교원 근무성적평정 제도의 개념 및 목적, 근무성적평정 기준, 근무성적평정의 방법 및 도구, 교원의 근무성적평정의 활용, 근무성적평정의 중요성 등을 주제로 체계적인 직원연수를 실시하여 교원들의 근무성적평정에 대한 지식수준을 높이고, 교원들이 근무성적평정에 대하여 새로운 인식을 갖게 해야 한다.
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최희선·권기욱·전제상(2001), 교원평가제도 개선에 관한 연구, 정책연구 제 100집 교원단체총연합회
한국교육개발원(2005), 교원평가제도 해설집, 한국교육개발원
