![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0001.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0002.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0003.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0004.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0005.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0006.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0007.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0008.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0009.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0010.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0011.gif)
![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0012.gif)
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![[교육과정] 우리나라 대안학교 교육과정의 사례-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/147/146724-0015.gif)
분야
hwp들어가는 말
서론
1. 대안학교, 대안교육의 개념
2. 우리나라 대안교육운동의 특성 및 성격
본론
1. 사례 I - 간디학교
2. 사례 II - 경기대명고등학교
결론
대안학교의 문제점 및 발전방향
과제를 마치며
참고문헌
1. 대안학교, 대안교육의 개념
현재 우리나라의 교육법에는 대안학교의 개념을 “자연친화적이고 공동체적 삶의 전수를 교육목표로 학습자 중심이 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 학교”를 말한다고 명시하고 있다, 이는 기존의 공교육 제도인 학교교육과 일정한 거리를 가지고 교육내용이나 교수방법 및 교육을 통한 이상적 인간의 양성이란 측면에서 나름대로 다른 교육철학이나 교육사를 그리고 교육구조를 추구하는 개혁적 시도라는 개념으로 이해할 수 있다.
결국, 교육분야에 있어 ‘대안적’이란 개념은 교육에 대한 구체적 이상향뿐만 아니라 그런 교육의 이상을 실현해 나가는 과정 자체까지 기존의 교육방식과는 다른 방식으로 꾀한다는 것으로 새로운 교육을 구상하며 그 길을 닦고 실현해 나가는 모든 과정에서 새로움을 모색한다는 의미를 지닌다.
이상을 종합해 보면 대안학교는 하나의 안에 맞서 제시된 다른 안, 또는 하나의 안을 대신하는 새로운 안으로, 부과된 의무가 아니라 선택할 수 있는 학교, 또는 국가나 주 정부가 제공하는 표준화된 학교 운영과 교육 정책에 대하여 의식적으로 반대하여 그와는 다른 즉 인간존중, 생명존중과 자연 친화적인 생태계 회복과 학생의 경험과 자유를 존중하는 특수한 교육을 시도하는 학교이다. 또한 그 시대나 사회가 가지고 있는 고유한 문제의식을 반영하는 학교로 정보화, 세계화가 된 오늘날의 상황에서 기존의 공교육이 지닌 근본적인 문제들을 주목하고 이를 극복하기 위해 노력하는 학교이다.
2. 우리나라 대안교육운동의 특성 및 성격
대안학교는 인간성 회복의 가치를 지향하고 가능한 한 개인의 자유를 최대한 허용하고, 생명존중과 자연생태계 회복을 지향하고, 교과지식보다는 다양한 체험을 통한 자연과의 공존을 중시하고 개인간의 공동체적 유대를 강조하며 지역사회에 뿌리를 투는 작은 학교를 모색하는 특성이 내포되어야 한다.
우리나라 '대안교육운동'의 성격에 대해 아직 합의된 것은 없지만, 우리나라의 대안교육 실천들은 기본적으로 우리나라의 교육이 직면한 위기, 보다 넓게는 우리 사회가 직면한 위기의 본질에 대해 어느 정도 공감대를 형성하고 있기 때문에, 바로 그 인식의 공감대를 토대로 몇 가지 공통적 성격을 보여주고 있다.
1. 지속가능한 가치의 지향
거의 모든 대안교육 실천들 속에는 우리 아이들을 이웃, 다른 인종 혹은 다른 민족, 그리고 자연과 더불어 함께 조화롭게 살아갈 수 있는 공동체적 인간, 생명을 존중할 줄 아는 인간으로 키우겠다는 의지가 묻어 난다. 기존의 상식에서 볼 때, 설사 좀 '비합리적'으로 보일지라도 '지속가능한 소비생활'을 하며, 모든 생명과 자연의 질서를 존중하는 '자연 친화적인 삶'을 영위할 수 있는 아이들을 키우겠다는 교육이념이 우리나라 대안교육운동의 핵심적 성격을 이루고 있다.
간담회를 통해 본 대안학교의 문제점 (조금주, 한국교육연구, 2004, 제 10권 제 2호)
특성화 고교 대안학교의 운영 현황과 문제점 분석연구 (이풍길 , 김수욱)
대안학교의 모델과 실천(고병헌, 1996)
2006대안교육 심포지엄 이종서(교육인적자원부 차관)-4P
대안학교에 대한 일고 (김송일, 한독교육학연구, 2004, 제 9권, 제 2호)
우리나라 대안학교의 현황과 과제 (이선숙, 교육학논총, 2001, 제 22권 제 1호)
인터넷사이트
간디학교 홈페이지 http://gandhischool.net
경기 대명고등학교 홈페이지 http://www.daemyoung.hs.kr/
