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분야
hwpⅡ. 중국의 환경교육 사례
1. “환경교육센터” 또는 "환경교육 교실" 또는 "환경교육 전시실 설치
2. 농촌 지역에서의 야채 또는 과수 재배
3. 주제 학급회의
Ⅲ. 일본의 환경교육 사례
1. 문부성과 환경성간의 협력관계 강화
2. 환경관련법에 환경교육개념을 포함
3. 모든 교사가 환경의 개념을 가르칠 수 있는 적합한 과목의 도입
4. 인접지역 국가와의 유대관계 구축
Ⅳ. 호주의 환경교육 사례
Ⅴ. 독일의 환경교육 사례
1. 학교건물
2. 운동장
3. 교통
4. 에너지
5. 물
Ⅵ. 프랑스의 환경교육 사례
Ⅶ. 인도의 환경교육 사례
참고문헌
만약 사람들에게 왜 환경교육이 교육과정에 포함되어야 하는지를 묻는다면, 아마 “우리가 난장판으로 만들어놓은 이 세계를 청소하게 위해서”나 “더 이상 난장판이 되지 않게 하기 위해서”라는 대답을 듣게 될 것이다. 미국에서 주로 받아들여져 온 환경교육의 정의는 윌리엄 스탭 박사가 내린 것으로, “환경교육은 생물리학적 환경과 그와 관련된 문제들에 대한 이해를 바탕으로 현 상황을 염려하고 이 문제를 해결하기 위해 어떻게 도울 수 있는가에 대해 알고 해결책을 실행에 옮길 의사가 있는 시민을 양성하는 것을 목표로 한다”는 것이다.
환경과의 관계에 있어 지구적으로 차이가 있다는 점을 점차 인식하게 되면서 환경교육의 초점에 대한 재평가가 일어나고 있다. 데살로니키 선언에서 나타난 바와 같이(UNESCO, 1997), 환경교육은 “지속가능성을 위한 교육”을 핵심으로 한다. 지속가능성은 여러 가지 의미를 갖고 있지만, 여기서는 교사에게 있어 이 말이 의미하는 바가 가장 중요할 것이다. 영국의 엑시터에 있는 일군의 예비 교사들은 지속가능성에 대해 유용하고 통찰력 있는 정의를 제시한 바 있다(Dillon, 1996). 각각의 정의는 다른 학생들이 내린 것이다.
* 지속가능성은 지구에서 지금 벌어지고 있는 일과 지구를 보호하고 돌보려는 노력에 대한 인식과 연관된다. 또한 기술의 발달과 그로 인해 지구에게 일어날 일들에 대한 이해도 포함한다.
* 기술적 진보라는 측면에서 지속가능성은 자연계에 존재하는 것들에 대해 무관심하지 않고 또 감소시키거나 파괴하지도 않는 것을 말한다.
* 지속가능성은 인간의 보다 나은 삶을 위한 기술 발달에 대한 필요와 환경에 대한 필요 사이의 균형이다. 이는 지구의 수용능력 범위 안에서 살면서 지구적 연대를 만들어가는 것을 의미한다.
김순경 외 6인 - 프랑스를 아십니까?, 프랑스 문화 연구회, 서울 : 어문학사, 1998
박종수 - 인도의 경제, 아시아태명양, 서울 : 까치, 1997
최석진 - 주요 외국의 환경교육 비교 연구, 환경부 민간 환경 협력과, 한국 환경 교육학회, 2004
최석진 - 외국의 환경교육, 환경보호, 환경보호협회 제228호, 1990
호주교육부 - Gateways : Information technology in the learning process, http://www.edna.edu.au, 1996
