![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0001.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0002.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0003.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0004.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0005.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0006.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0007.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0008.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0009.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0010.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0011.gif)
![[지역화 교육과정][교육과정 지역화]지역화 교육과정(교육과정 지역화) 의미,내용원천,내용조직, 지역화 교육과정(교육과정 지역화)참여집단,과제-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519478-0012.gif)
분야
hwpⅡ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 의미
Ⅲ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 내용 원천
1. 지역의 문화유산
2. 지역의 요구와 관심
3. 미래사회의 요구
4. 내용 선정 원리
Ⅳ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 내용 조직
1. 조직의 수준
2. 조직의 원리
3. 조직의 유형
1) 거시적 조직
2) 미시적 조직
Ⅴ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 참여 집단
1. 학생 집단
2. 학부모 집단
3. 교사집단
4. 교장 집단
5. 전문가 집단
Ⅵ. 향후 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 과제
참고문헌
교육과정의 지역화는 교육과정이 제정이나 결정 권한의 정도에 따라 크게 적극적 의미의 지역화와 소극적 의미의 지역화로 구분해 볼 수 있다. 즉, 교육과정 결정권을 각 지역 교육청 또는 학교에서 가지고 있고, 운영에 대한 최종적인 책임도 이들 지역 기관에서 가지고 있게 되는 적극적 의미의 지역화와 국가 수준에서 결정한 교육과정을 지역이나 학교에서 그 실정에 맞게 재구성하여 운영함으로써 지역의 특수성을 실린 교육적 효과를 노리고자 하는 소극적 의미의 지역화로 대별해 볼 수 있다. 다시 말해서, 지역사회의 요구, 필요성, 실정 등을 최대한 반영하여 교육과정이 구성되는 것을 적극적 의미의 지역화인 ‘교육과정의 지역화’라 할 수 있고, 지역사회 자료의 활용, 지역사회 문제의 해결 등 학습방법 측면을 강조하는 것을 소극적 의미인 ‘교육과정 운영의 지역화’라고 할 수 있다.
이와 같이 교육과정의 지역화와 교육과정 운영의 지역화는 지역의 교육 주체가 교육과정 자체를 결정하는가, 또는 국가 수준의 교육과정 틀 내에서 그 지역의 실정에 맞게 교육 내용을 재구성하는가에 따라 의미상에서 상당한 차이점을 내포하고 있다. 따라서 현재 추구하고 있는 교육과정 지역화는 교육과정 자체의 지역화라기보다는 교육과정 운영상에서의 지역화를 의미한다고 볼 수 있으며, 교육목표의 측면에서는 지역사회의 내용적 특성들을 활용하여 교육과정을 재구성하고, 국가 교육과정의 전체적인 틀 속에서 부분별로 학습 내용과 학습의 형태 등에서 지역화를 실행하는 것을 주요 목표로 하고 있음을 할 수 있다.
따라서 우리나라에서 벌어지고 있는 교육과정의 지역화는 각 시도 교육청 및 지역교육정이나 학교 수준에서 전체 교육과정 자체를 실행하는 실질적인 교육과정의 지역화라기보다는 국가 수준에서 결정된 일정한 틀 내에서 각 지역의 특성을 고려하여 교육과정 운영의 유연성을 확보하는 소극적 의미의 교육과정 운영의 지역화라고 보는 것이 타당하다.
우리의 실정으로서는 후자에서 출발하여 차츰 일선 현장에서 교육과정을 결정편성할 수 있는 체제로 향하여 나아가야 할 것으로 생각한다. 따라서 완전한 형태의 교육과정의 지역화라고 보기에는 어려움이 있으며, 지역화가 발전적으로 이루어지고 있는 과정에 있다고 보아야 타당할 것이다.
◈ 김용만(1987), 교육과정 지역화의 접근방향, 새교육, 대한교육연합회
◈ 김재복(1990), 우리나라 교육과정 지역화의 필요와 저해요인에 관한 고찰, 인천교대논문집
◈ 류연수(1996), 교육과정 운영의 지역화 및 특성화(上), 학교경영
◈ 정태범(1996), 교육행정학, 서울 : 정민사
◈ 한국방송통신대학(1985), 교육과정, 서울 : 방송통신대학 출판부
