[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-3

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-4

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-5

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-6

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-7

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-8

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-9

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가-10

※ 미리보기 이미지는 최대 20페이지까지만 지원합니다.

분야
등록일
페이지/형식
구매가격
적립금

레포트 > 교육계열
2011.07.01
10페이지 / hwp
5,000원
150원 (구매자료 3% 적립)

자료 다운로드 네이버 로그인

추천자료

한국 교육의 문제점

[교육대책]한국교육의 문제점과 해결방안

교육평가제 TheBestPedagogy

학교 교육의 문제점과 해결방안

사교육(과외, 학원)의 정의, 사교육(과외, 학원)의 분류, 사교육(과외, 학원)의 요인, 사교육(과외, 학원) 실태, 사교육(과외, 학원) 문제점, 사교육(과외, 학원)문제 해결방안, 사교육(과외, 학원)문제에 대한 제언

[교육학] 교과내용 연계성 분석 -초등학교 5, 6학년과 중학교 1, 2학년 7차 교육과정 국어교과 중심으로

학교교육의 위기

우리 사회의 학교 교육의 문제점과 개선방안 -입시위주 교육과 청소년의 정신건강

청소년과 입시교육문제 선정 이유

소개글

[교육평가]국어과의 교육평가, 수학과의 교육평가, 사회과의 교육평가, 과학과의 교육평가, 도덕과의 교육평가, 체육과의 교육평가에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과의 교육평가

Ⅲ. 수학과의 교육평가

Ⅳ. 사회과의 교육평가
1. 평가 계획
2. 다양한 평가 사례
1) 서술형 평가
2) 논술형 평가
3) 구술 시험
4) 찬반토론법
5) 실기 시험
6) 관찰법
7) 연구(조사)보고서
8) 포트폴리오

Ⅴ. 과학과의 교육평가
1. 과학과의 평가 영역
1) 과학 지식의 평가
2) 탐구 능력의 평가
3) 과학적 태도의 평가
2. 과학과 평가 방법

Ⅵ. 도덕과의 교육평가
1. 통합적인 평가
2. 평가의 준거
3. 평가 방법
4. 평가 결과의 활용
5. 도덕적 성장과 개선을 위한 자료로 활용

Ⅶ. 체육과의 교육평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육평가의 대상을 학업성취도에 국한하였으나 교육이 다원화되면서 평가의 대상은 교육과 관련된 모든 것이 된다. 교수-학습과 관련된 교육과정, 교재, 교구, 강의법, 인적요소인 학생, 교사, 학교 경영자, 학부모, 학교시설과 강의실, 실험실, 도서관, 학교 예산과 집행관계, 그리고 평가 자체 즉 평가보고서도 평가의 대상이 된다.
교육과 연관된 수많은 대상이 교육평가의 대상이 되므로 교육평가는 다음과 같은 특징을 지닌다. 첫째, 인간관으로서 학습자는 무엇이든 개발 할 수 있는 무한한 잠재성이 있다는 환경론을 지지하는 것이다. 둘째, 교육평가의 자료는 무한하다. 아동들의 그림을 보고서 그들 가족 구성원의 역할을 분석할 수 있으며 그리고 아동의 심리적 상태를 분석할 수 있다. 뿐만 아니라 학업 점수의 변화로 개인 신상 변화를 파악하여 상담을 실시할 수 있다. 그러므로 평가자는 인간 이해자여야 한다. 셋째, 평가는 계속적이며 종합적이다. 평가는 평가 결과 하나로 끝나는 것이 아니라 평가 결과는 다음 교육 목표를 설정하는데 도움을 주어 지속적이며 순환적인 특징을 지닌다. 또한 평가는 교육목표를 설정하기 전에 어떻게 교육계획을 수립할 것인지를 결정하기 위하여 필요한 정보를 수집하기 위한 진단평가, 그리고 교육이 진행되고 있는 과정에서 교육계획에 따라서 교육이 진행되고 있는지를 밝히는 형성평가, 모든 교육적 행위가 끝난 뒤 교육목표 달성 여부를 확인하는 총합평가로 나뉜다. 그럼으로 교육평가는 한 시점에서의 평가라기보다 전체적으로 평가하는 작업일 수 있다. 넷째, 교육평가는 방대한 작업일 수 있다는 점이다. 평가는 매우 단순한 일부터 거대한 총체적인 작업이다.

참고문헌

- 구광조·오병승·류희찬 역(1992), 수학 교육 과정과 평가의 새로운 방향, 서울 : 경문사
- 강운선(1998), 사회과 수행평가도구 개발의 의의, 한국사회과교육 창립 30주년 기념 1998년도 학술연구발표회 대회
- 강신복 역(1992), 체육교육과정이론, 서울 : 보경문화사
- 김두루한(2000), 21세기 교육평가 어떻게 할 것인가에 대한 토론, 21세기 학교 교육발전 방향 모색, 한국교육과정평가원
- 노명완(1988), 국어 교육론
- 박영배 외(1998), 평가 방법 탐구, 서울 : 형설출판사

#교육평가 # 교육 # 공교육 # 학교교육 # 교육과정

오늘 본 자료

오늘 본 자료가 없습니다.

이 분야 인기자료

이 분야 신규자료