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분야
hwpⅡ. 대안학교(대안교육)의 개념
Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 성격
Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 운영방침
Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정
Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 문제점
1. 막대한 비용의 충당 문제
2. 사업수단으로의 악용 가능성
3. 특정 개인이나 단체의 편견의 선전장으로의 이용 가능성
4. 학생들의 안정적 확보 문제
5. 체계적․지속적인 교육과정 운영 문제
6. 대안교육에 헌신적이고 능력이 있는 교원의 확보 문제
Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
대안교육을 분류하는 방법은 여러 가지가 있는데 이종태와 이명준은 이를 두 가지 범주로 나누어 기존의 학교교육의 변형된 형태로서 대안적인 것을 찾으려는 것과 기존 학교교육의 형식과 내용 자체를 뛰어 넘으려는 것으로 구분한다. 그러나 두 가지 범주 중 현행 학교교육의 변형 형태에 속하는 대안학교는 거의 없는 실정이다. 현재 대안학교로 지칭 또는 분류되는 곳은 거창 고등학교, 풀무농업 기술고등학교, 성지 고등학교, 그리고 정부의 지원을 받아 설립된 한빛 고등학교, 화랑 고등학교 등 7개 고교가 있을 뿐으로 이들 학교 중 거창 등 3개 학교는 대안학교를 하겠다고 출발한 것은 아니며 이미 십여 년에서 삼십여 년의 역사를 지니고 있다. 그럼에도 불구하고 이들을 대안학교로 지칭하는 이유는 그들이 교과 중심의 입시교육을 하는 보통의 학교들과는 내용과 방식, 지향하는 이념, 교사와 학생의 인간관계 등의 측면에서 매우 다른 모습을 보이기 때문이다. 최근 개교한 7개 고등학교는 어떤 의미에서는 대안학교로서의 역할을 충실하게 수행할 수 있을까 하는 의구심을 갖게 한다.
이처럼 학교교육의 다양성이 용인되기 어려운 설정 때문에 국내의 대안교육의 논의와 실천은 오히려 앞의 부분 중 후자, 즉 기존 학교교육의 형식과 내용을 뛰어넘는 것으로서 인식되는 경향이 강하다. 여기에 해당하는 주요사례를 보면, 계절학교나 방과 후 프로그램처럼 비형식적이고 단속적인 형태를 띠거나 생활 공동체를 이루어 그 속에서 작은 학교를 운영하는 형태를 띠는 것으로 대별할 수 있다. 현재로서 앞의 유형은 정규 학교교육의 경험을 보완하는 성격을 더 강하게 지니고 있으며, 뒤의 유형은 아직 추진 중인 미래완료형이라고 할 수 있다. 그러나 이들은 기존의 학교교육에 비해 전혀 다른 형태를 갖는 만큼이나 교육을 보는 시각 자체가 대안적이라는 점에서 장차 글자 그대로의 대안적인 교육을 실현할 것이라고 예상할 수 있다.
◇ 고병헌(1996), 대안교육운동에 대하여?, 서울평화교육센터
◇ 교육부(1998), 교육50년사 1948-1998, 대안교육
◇ 이종태(2001), 대안교육과 대안학교, 서울 : 민들레
◇ 이종태(1989), 대안학교의 운영, 교육진흥
◇ 정유성(1997), 대안교육이란 무엇인가?, 서울 : 내일을 여는 책
