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분야
hwpⅡ. 미디어교육의 개념
Ⅲ. 미디어교육의 중요성
Ⅳ. 미디어교육의 현실
Ⅴ. 미디어교육의 변화
Ⅵ. 미디어교육의 영역
Ⅶ. 미디어교육의 미디어센터
Ⅷ. 미디어교육의 교수방법
Ⅸ. 향후 미디어교육의 방향
1. 3-10세 어린이들을 위한 미디어교육 방향
2. 11-15세 청소년들을 위한 미디어교육 방안
1) 11-15세 청소년기의 사회-정서적 문화와 미디어의 역할
2) 11-15세 청소년들의 사회-인지 능력
3. 16-20세 청소년들을 위한 미디어교육 방안
1) 멀티미디어와 함께하는 변화되는 청소년세계
2) 16-20세 청소년들을 위한 미디어교육 방안 - 학교
Ⅹ. 결론
참고문헌
미디어교육이 필요한 이유는 바꿔 말하면, ‘미디어가 인간과 환경간의 상호작용을 유지시켜주는 기능’을 한다는데 있다. 미디어란 인간의 커뮤니케이션을 원활하게 돕기 위한 하나의 수단으로서 발전되어져왔으며, 인간이 가진 물리적 한계를 극복하기위한 도구로서 발전되어왔다. 특히, 미디어가 중요한 이유는 인간과 환경간의 상호작용을 유지시켜준다는데 있다. 결국 우리가 미디어교육을 통해서 얻고자하는 것은 인간과 인간이, 인간과 환경이 원활하게 상호작용을 할 수 있느냐에 있는 것이다. 이런 관점에서 볼 때, 이제까지의 미디어교육은 일 방향적인 흐름을 가지고 있었다. 미디어가 제시해주는 현실을 어떻게 받아들이느냐 에만 중점을 두고, 실제로 미디어를 통해서 어떻게 환경과 만날 수 있을까에 대해서는 고민하지 않았다.
실제로 미디어교육을 발생시킨 결정적인 원인은 텔레비전 매체의 대중화이다. 매스미디어에 대한 영향력이 커지면서, 또한 한편에서는 매스미디어에 대한 다양한 연구들이 진행되어지면서 미디어교육은 탄생하였다. 미디어교육은 송신자중심의 연구가 아니라, 수용자중심의 연구가 그 이론적 토대가 되었다. 그래서 “매스미디어가 무엇을 말하는가”가 아니라, “매스미디어를 어떻게 인식하는가”에 대한 문제제기에서부터 시작되어지는 것이다. 따라서 미디어교육은 텔레비전 메시지의 수용자의 인식에 대한 논의에서 본격화되기 시작했다.
텔레비전이 가지는 실재감과, 그에 따른 부작용에 대한 연구들이 제기되어지면서, 1980년대에 들어서면서 호주 및 유럽지역을 중심으로 미디어교육에 대한 필요성이 본격적으로 제기되기 시작했다. 초기의 미디어교육은 “보호주의(protectionism)”에서부터 시작되었다. 즉, 매스미디어의 부정적인 영향력 특히 문화, 도덕, 이데올로기적 영향들에 대항하기위한 학생 중심의 ‘예방(inoculation)’적 성격이 강한 교육이 제기 및 시행되었다. 따라서 미디어교육은 미디어들이 제시하는 프로그
데이비드 버킹엄 - 미디어 교육, jNBook, 2004
원용진 외 - 미디어교육의 새로운 패러다임, 서울 : 한국언론재단, 2003
안정임 - 언론학 교육으로서의 미디어 교육 : 성과와 전망, 한국언론학대회 공동 심포지움, 뉴밀레니엄 시대의 언론학 연구와 교육 발표논문, 2001
이영숙 - 미디어 교육과정(Media Curriculum)연구, 미디어 교육과정의 지식영역을 중심으로, 우리나라 미디어 교육의 현실과 과제, 한국언론학회, 한국미디어 교육학회, 1998
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