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분야
hwpⅡ. 교육의 정의
1. 교육의 어원상 정의
1) 서양
2) 동양
2. 교육의 현상적 정의
1) 기능적(수단적) 정의
2) 규범적(목적론적) 정의
3) 기술적(조작적) 정의
3. 교육의 사상적 정의
1) 이상주의적 인격형
2) 문화․지식의 강조형
3) 사회성 강조형
4) 자연성 강조형
5) 종교성의 강조형
4. 교육의 일반적 정의
1) 전수형
2) 인간의 잠재적 가능성형
3) 인간행동의 변화형
Ⅲ. 교육의 역할
1. 정치발전을 위한 교육(Coleman의 )
1) 정치적 사회화
2) 정치적 충원
3) 정치적 통합
2. 경제발전을 위한 교육
3. 사회발전을 위한 교육
Ⅳ. 교육의 목적
Ⅴ. 교육의 기능이론
1. 기능론(functionalism)
2. 특징
1) 질서유지
2) 적응
3) 기회균등과 업적주의
4) 개인주의
5) 점진적 개량주의
3. 기능론자의 대가 - 파슨스
1) 한 체제를 구성하고 있는 요소들은 서로서로 의존적이다
2) 한 체제의 구성요소들은 그 체제의 계속적 작용에 적극적으로 공헌한다
3) 한 체제는 다른 체제에 영향을 주며, 이 체제들은 한층 높은 수준의 체제, 즉 상위 체제의 하위체제이기도 하다
Ⅵ. 교육의 갈등이론
1. 마르크스의 갈등이론 : 사회의 과학화(체제, 개념, 법칙에 대한 논의)
2. 사적유물론 : 마르크스가 제시한 사회이론
1) 사회의 존립성
2) 경제적 구조
3) 공산주의 사회
3. 마르크스 갈등이론의 혁명적인 발달에 따른 이론 적용에 대한 단서
4. 마르크스 갈등이론에 대한 비판론
5. 다랜도르프의 새로운 이론(안정성, 상호의존성, 합의성 부인)
Ⅶ. 교육의 해석이론(해석학적이론)
1. 저시적 접근과 미시적 접근
2. 해석학과 현상학, 상징적 상호작용론
1) 이해사회학
2) 해석학
3) 현상학
4) 상징적 상호작용론
Ⅷ. 교육의 기능이론과 갈등이론 비교
참고문헌
국민의 학력구성을 보면 국졸학력의 인구는 줄어들고 고졸, 대졸학력의 비율이 늘어나고 있다. 1966년 국졸이하의 국민이 전 국민의 88.8%를 차지하였으나 33.4%로 줄어들었다. 중등학력 1966년 16.7%이었는데 현재 52.5%(중졸 19%, 고졸33.5%)로 가장 많이 증가했으며 대졸이상 고등교육을 받은 국민의 비율도 1966년 4.3%에 불과했으나 현재 14.1%로 늘어났다. 국민의 학력수준은 전반적으로 높아지고 있지만 고학력의 경우 여전히 남성의 학력증가율이 여성의 학력증가율 보다 높게 나타났다. 학력증가율을 보면 중등교육졸업자의 경우, 남녀의 학력증가율은 각각 32.2%, 39.0%인 것에 비해 고등교육의 학력소지자는 12.4%, 7.2%로 고학력수준에서 남녀의 학력차는 여전히 나타나고 있다.
한국국민의 학력구성비를 주요국과 비교하면 고등교육의 학력차가 전체의 21.2%를 차지하는 일본보다는 낮으나, 8.5%의 뉴질랜드나 9.2%의 멕시코보다는 높게 나타나고 있다. 그러나 무학의 경우 선진국의 경우에는 거의 나타나지 않는 것에 비해 한국은 11.0%, 멕시코는 18.8%를 나타내고 있다. 즉 한국은 고등교육부문에서 교육수준은 거의 선진국수준이지만 기초학력수준부문에서는 개도국의 특성을 가지고 있는 이중성을 나타내고 있다. 이것은 한국교육이 경제성장과 더불어 급속하게 성장하기 이전의 교육을 받지 못한 고령층이 대부분을 차지하고 있기 때문에 이것은 오히려 더 빠른 속도로 향상되고 있음을 보여주는 것이다.
국민의 평균교육연수는 6세 이상 인구 중에서 재학 중인 학생수를 제외한 전 국민의 평균 교육연수로 국민의 교육수준을 나타내는 또 하나의 중요한 지표인데 한국의 경우 국민의 평균교육연수는 남녀 모두 꾸준히 향상되어 왔다.
권성호(1998) / 교육공학의 탐구, 서울 : 양서원
송기주(1999) / 교육에 있어서 갈등과 그 교육적 해소, 교육원리 연구 제4권
윤정일 외(1996) / 한국 교육정책의 탐구, 교육과학사
홍웅선 외(1994) / 학교 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 동아출판사
황윤한(1998) / 21세기를 위한 교육과정 철학, 열린교육을 위한 교육과정 발전 방향
