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분야
hwpⅡ. 실과교과교육의 정의
Ⅲ. 실과교과교육의 성격
Ⅳ. 실과교과교육의 중요성
Ⅴ. 실과교과교육의 실태
Ⅵ. 기능학습의 정의
Ⅶ. 기능학습의 원리
Ⅷ. 기능학습의 단계
Ⅸ. 기능학습의 저해요인
1. 학습자의 개인적인 요인
2. 교수학습과 교재에 대한 요인
3. 환경적 요인
참고문헌
실과교육은 실생활에서 일어나는 주변의 일에 대한 문제해결을 모색하는 생활 교육으로 일상생활에서 사용하는 각종 기계나 기구를 만지고 실생활에 필요한 물건을 만들어 사용함으로써 성취의 기쁨을 맛보게 하는 교육이다. 그것은 또한 생활 현장의 경험을 통하여 앞으로의 진로 모색과도 연결해주고, 타 교과에서 배운 지식을 총체적으로 통합하여 새로운 방법으로 문제를 해결해나갈 뿐만 아니라 생활의 향상과 건전한 생활 습관화로 이끌어준다.
이러한 맥락에서 이 연구는 실과교육의 외재적 가치를 좀 더 체계적으로 조명해볼 목적으로 문헌연구와 조사연구에 의하여 수행되었으며, 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다.
실과교육의 외재적 가치에는 실과교육의 내재적 가치, 즉 인간의 본성적 조작 욕구의 충족과 실과적 전통문화 전수 등의 가치를 제외한 모든 가치 항목들이 포함될 수 있다. 이와 같은 실과교육의 외재적 가치는 인지적 영역, 정의적 영역, 심체적 영역으로 범주화할 수 있는데, 인지적 영역에는 인간의 지식 및 사고, 판단과 관련된 가치가, 정의적 영역에는 인간의 감정 및 의지, 태도 등과 관련된 가치가, 그리고 심체적 영역에는 인간의 심리, 신체 및 기능적 가치가 포함되었다. 최종적으로 인지적 영역에는 7개 하위 항목이, 정의적 영역에는 9개의 하위 항목이, 그리고 심체적 영역에는 4개의 하위항목이 포함되었다.
이렇게 최종적으로 추출된 가치 항목들에 대하여 예비교사들의 인식 정도를 알아보기 위하여 전국의 교육대학교 학생 3, 4학년을 모집단으로 조사한 결과에 의하면 전체적인 평균은 3.49점이었으며, 심체적 영역, 정의적 영역, 인지적 영역 순서로 그 평균 점수가 높게 나타났다.
김용익(2002), 손과 대뇌피질의 신체적 관점에서 본 실과교육의 가치 재조명, 한국실과교육학회지
윤지현(1999), 실과교육에서의 기능 개념에 대한 고찰, 한국실과교육학회지
정성봉(1999), 실과교수학습, 서울 : (주)교학사
최유현(1999), 구성주의적 학습 환경에 터한 실과교육의 반성과 대안, 한국실과교육학회, 제12권
최유현(1996), 실과교육 연구, 형설출판사
