초등학교 실과교육의 변천 - 시대별 실과교육 교육과정
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hwp◆초등학교 학생의 발달 특징
초등학교 아동기는 성장 잠재기로써 많은 운동기술의 발달이 이 시기에 이루어진다. 이미 획득한 운동기술이나 근육들의 협응이 정교하게 되어 섬세한 손가락 기능을 습득할 수 있으므로 재봉, 수예, 조리 등 기능학습을 잘 할 수 있다. 또 이 시기는 아동의 근면감이 발달되는 시기이다. 근면감을 가지게 된 아동은 긍정적인 자아개념을 획득하며 자신감을 가지게 되어 능동적이고 활발한 성격을 지니게 된다. 그리고 또래들과의 상호작용을 통하여 자기 자신에 대하여 새롭게 지각하고, 타인과 상호 소통하는 방식을 획득하게 되며 집단에 대하여 소속감이나 소외감을 발달시키게 된다. 또한 사회문화가 요구하는 것이 성별에 따라 다르다는 것을 깨닫게 되는 성 역할 관념이 형성된다. 정신능력의 발달에서초등학교 저학년은 지적인 면에서 학습에 대한 의욕이 가장 강한 시기이다. 또한 이때쯤부터 옳고 그름에 대한 도덕적 개념이 발달하기 시작한다. 초등학교 상급학년이 되면 지적으로 거의 모든 사실에 대해 호기심을 가지며 타인과의 의사소통이 가능한 사회적 언어를 구사할 수 있는 능력이 생기기 때문에 타인의 생각을 소화할 수 있다고 한다. 초등학교 5~6학년이 되면 구체적 조작의 수준에서 형식적 조작기에 접근하므로 어떤 사실에 관한 직접적 경험이 없어도 그에 관한 이론을 수립하고 논리적으로 연역할 수 있게 된다.
1. 실과 교육과정이란?
실과교육과정의 기본방향은 습득된 지식과 정보 및 기능이 사회생활에 어떠한 연관성을 가지고 있으며, 어떻게 이용될 수 있는가를 파악하여 생활의 발전을 위한 통합적인 적용 및 실천능력을 배양하여 학습자의 적성, 흥미, 능력에 맞는 일을 인식, 탐색, 선택할 수 있도록 하는데 있다. 즉 실과교육에 실제적인 일의 세계를 끌어들여 학습자들에게 경험적 행동을 제공해주어 각자의 자아이해와 직업적 잠재능력을 인식시키고 키워주는 교과라 할 수 있다. 이러한 실과교육의 특성은 노작교육을 통한 실사구시 이념을 실현, 노작적 태도와 가치관, 실천적 태도, 행동과 지식의 상호의존성 등으로 대변된다고 할 수 있다. 따라서 실과교육의 과거를 탐색하여 현재의 변화를 인지하고, 미래를 설계하는 일은 실과교육의 발전을 위해서 매우 중요하리라 생각된다(이남섭, 2005: 1-2).
2. 시대별 실과교육 교육과정
가. 제1차 실과교육 교육과정 (1954~1962)
1954년 4월 20일 문교부령 제35호로 공포된 국민학교 교육과정 시간 배당 기준령은 우리나라가 독립 한 후 처음으로 제정한 것으로서 교육과정의 기틀이 되었는데, 이 교육과정 기준령에서는 지금까지 도화 공작, 조리 재봉, 가사 등으로 되어 있던 내용을 정리하여 ‘실과’로 통합하여 현재와 같은 교과로 확정되었다. 이 시기 실과는 과거에 분과되었던 개념을 일소하고 종합적으로 다루며 특수한 단원을 제외하고 남녀 구분 없이 학습하도록 강조하였다, 그러나 기능의 습득에서는 남녀의 구분을 두어 지도록 하였다.
실과교육의 목표는 일상생활에 필요한 의식주와 직업 등에 대하여 기초적인 이해와 기능 및 지식을 얻어서 근면한 성격을 길러 가정 및 사회의 일원으로서 협력하고 협동하여 건전한 생활을 영위 할 수 있는 능력을 가지게 함에 있다.
이 때, 실과 교과서의 분야별 구성비는 가정학(40.3%)→공업(28.6%)→농업(19.5%)→상업(7.8%)→수산업(3.8%)이다. 자작 생활 및 실생활에 대한 기초적인 기능 이외에도 직업 선택에 대한 목표를 뚜렷하게 내세워 실과교과를 통해 농사일을 할 수 있는 직업교육을 초등학교 수준에서 실시하였고 농업과 관련된 내용이 실과 교과서의 핵심을 이루었다(배혜경, 2005: 75).
