![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0001.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0002.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0003.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0004.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0005.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0006.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0007.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0008.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0009.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0010.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0011.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0012.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0013.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0014.gif)
![[국어과교육론 학습지도안] 읽기와 매체 활용 `시집가는 날`-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/58/57360-0015.gif)
분야
hwpⅡ. 단원의 개관
1. 단원 설정의 이유
2. 단원 학습목표
3. 단원의 구성과 시간 배정 ---------------------------------- 3
4. 본시 학습의 설정 이유 ------------------------------------ 4
5. 소단원 개관
6. 소단원 학습목표 ---------------------------------------- 5
7. 지도상의 유의점
8. 평가의 이론적 근거 및 평가 계획
Ⅲ. 수업모형 --------------------------------------------- 7
1. 수업모형의 이론적 근거
2. 수업모형의 개요 ---------------------------------------- 8
Ⅳ. 본시 지도 계획 --------------------------------------- 11
Ⅴ. 학습 자료(유인물) ------------------------------------ 14
5. 읽기와 매체 활용
(2) 시집 가는 날
Ⅱ. 단원의 개관
1. 단원 설정의 이유
제 7차 국어과 교육 과정에서는 국어과 교수・학습 자료에 관한 일반적 지침으로 ‘학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적, 문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다.’고 했다. 여기서 학습자의 경험과 필요와 요구를 고려할 때 영상, 음악, 인터넷 등의 매체는 학생들에게 의미 있는 큰 생활 영역이다. 예를 들어, 인터넷은 그 내용에 대한 객관적 신뢰성 등 다소의 문제가 있으나, 하이퍼텍스트적 성격의 편리함이나 자료의 방대성 외에도 멀티미디어적 특성이 흡인력이 있어서 학생들은 이러한 매체를 좋아하고 편리하게 이용할 줄 안다.
그러기에 학생들에게 매체에 대한 교육은 의미가 있다. 읽기와 문학 영역에서 학습되는 기능적 범주가 효용 있게 이용될 수 있는 ‘매체’를 읽기 및 문학에 접목하여 학습의 효율을 더하자는 것이 이 단원의 취지이다. 국어 학습의 대상이 되는 언어의 영역을 확대하면, 활자 매체의 이해를 넓히고 다양한 방식으로 수용의 범위를 확장해 주는 유용성을 확보하는 것이다.
그러나 인터넷, 비디오, 사진 등의 학습 자료 자체만으로 학생들에게 신선함을 줄 것이라고 기대할 수는 없다. 일상적인 매체 환경을 읽기 학습에 이용하는 데에는 교사의 방향 제시가 필요하며, 이에 따라 적극적으로 지도된다면 정보화 시대에 맞는 매체 활용의 소양과 읽기의 다양한 탐색 성과가 함께 상승적으로 배양되기를 기대할 수 있겠다.
필요에 의해 언어를 구사하고 수용하듯이 21세기 인간형으로서 매체 또한 편리하게 부려 사용하고 수용하는 인간을 지향하여, 학생들이 주도적으로 언어학습을 이끌어 나가는 흐름 안에서 매체에 대한 자발적인 탐색과 활용이 기대된다.
2. 단원 학습목표 아래의 두 가지 목표는 대단원의 학습목표이기에 소단원 (1), (2) 를 모두 포함하고 있지만, 첫 번째 목표는 소단원 (1)에서 보다 더 중점적으로 다루어지고, 두 번째 목표는 우리가 수업할 소단원 (2)에 더 부합하다. 따라서 우리는 대단원의 학습목표에서 두 번째 학습목표에 보다 중점을 둔다.
・글의 내용을 이해하기 위하여 다양한 매체를 활용할 수 있다.
・동일한 내용을 글로 읽을 때와 다른 매체를 통해서 이해할 때의 차이점을 말할 수 있
