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[초등국어교욱, 문법영역] 6학년 1학기 5단원 교수,학습 과정안

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레포트 > 교육계열
2011.02.18
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소개글

[초등국어교욱, 문법영역] 6학년 1학기 5단원 교수,학습 과정안에 대한 자료입니다.

목 차

1. 2007 개정 교육과정 '문법'영역
가. 내용체계
나. 학년별 내용

2. 국어과 '문법'영역의 주요 수업 모형
나. 전문가협동학습모형

3. 기성 교과서의 단원 분석
가. 단원선정의 이유
나. 기성교과서의 단원 구성체계
다. 기성교과서의 분석

4. 재구성 단원 내용
가. 단원 재구성의 방향
나. 기존 교과서의 문제점 및 재구성 내용

5. 교수․학습과정안

본문내용

6학년 1학기 5단원. 우리말 가꾸기

가. 단원 재구성의 방향

기존의 문법 시간은 다소 지루하고 어렵게 느껴지는 시간이었다. 그리고 국어의 문법 지식을 학습하고 난 이후에도 실생활에서 올바르게 사용하는 예가 적다. 또한 배운 내용이 오래 기억에 남아 있는 것이 아니라 배울 때마다 새롭게 느껴지는 경향이 있을 정도로 국어의 문법 지식은 실생활의 경험과 분리된 것이었다고 생각한다. 따라서 국어의 문법 지식을 재미있고 활동적으로 학습하는 방향으로 재구성의 방향을 설정하였고, 그것이 학습자의 실생활과 관련되어 수업이 끝난 후에도 그것들을 적극적으로 사용할 수 있도록 하게 했다. 또한 지나치게 문법지식에만 얽매여 그것을 구분하고 나누는 것에 의미를 두는 것이 아니라, 구별하여 써보고 고유어 또는 우리말로 순화해서 써 보면서 우리말을 아름답게 쓰려는 국어 의식을 가지도록 했다.
기존의 다섯째 마당은 고유어, 한자어, 외래어, 외국어에 대해 알고 구별하여 사용하는 것 이외에도 두 번째 소단원인 속담 관련 소단원이 있다. 이것을 각 학년에서 가르쳐야 할 문법 지식의 내용의 존재로 무리하게 두 단원을 연결지은듯 한 느낌이 들어 한 단원으로 만들었고, 듣기 ․ 말하기 ․ 쓰기 단원에만 한정시키지 않고 듣기 ․ 말하기 ․ 쓰기 ․ 읽기 내용과 함께 통합적으로 학습할 수 있도록 했다.
또한 3차시였던 내용을 4차시로 분량을 늘린 것은 적용 학습을 좀 더 많이 해보게 하려고 했고, 이론 설명의 딱딱한 문법 지식의 학습에서 벗어나 활동 위주의 수업이 되게 하기 위하여 차시의 분량을 늘렸다.

나. 기존 교과서의 문제점 및 재구성 내용
차시
차시별 내용
기존 교과서의 문제점 및 재구성 내용

1

단원도입
(p.118~119)

[p.118]
기존 재구성

• 단원명 : 기존의 교과서가 말하기 ․ 듣기 ․ 쓰기 세 단원을 모두 포괄하는 단원명을 채택했기 때문에 다소 범위가 넓다. 첫 번째 소단원인 ‘1. 소중한 우리말’ 부분이 재구성한 교과서가 선택한 제재에 속하는 데, ‘소중한’ 이라는 말을 집어넣음으로써 우리말을 소중하게 사용하기 위한 국어 의식을 강요하는 것 같은 생각이 들었다. 따라서 외래어, 외국어, 한자어 등을 고유어로 순화해서 쓰고 궁극적으로는 우리말을 아름답게 사용하는 국어 의식을 세워주기 위해 ‘우리말 가구끼’라고 단원명을 정했다.
• 표지그림 : 기존 교과서는 속담과 관련한 두 번째 소단원이 있기 때문에 삽화의 내용이 속담 관련 말을 하는 것으로 나타내고 있다. 첫 번째 소단원의 주제인 고유어, 한자어, 외국어, 외래어의 사용은 여자 아이가 들고 있는 책의 표지에만 나오는 것으로 부족하다. 따라서 재구성한 교과서에는 평소에 자주 사용하는 말이 어떤 말인지 생각해보고, 고유어, 한자어, 외국어, 외래어로 나누어 생각해 보게 하려는 의도에서 분류의 개념이 들어간 삽화를 삽입했다.
[p.119]
기존 재구성

• 삽입된 삽화 : 기존의 교과서는 두 번째 소단원인 속담 관련 소단원이 존재하기 때문에 고유어, 한자어, 외래어, 외국어에 대한 내용과 속담에 관련된 내용으로 삽화가 두 부분으로 제시됐다. 그러나 재구성 된 교과서는 고유어, 한자어, 외래어, 외국어에 대한 내용에 집중함으로써 우리가 평소에 자주 접하게 되는 말 속에서 고유어, 한자어, 외래어, 외국어에 대한 내용을 찾을 수 있도록 구성했다.

고유어, 한자어, 외래어, 외국어에 대하여 알기
(p.120~121)

[p.120]

• 해당 차시의 도입 부분 삽입 : 기존 교과서는 해당 차시의 도입 활동 없이 바로 고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 개념을 알려주는 것으로 했다. 그러나 재구성된 교과서는 ‘마음열기’라는 아이콘을 통해 해당 차시에서 배울 도입과 관련된 삽화를 삽입했다.

기존 재구성

• 고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 개념을 줄글로 풀어서 설명해 놓는 것으로 주요 개념을 도입했다. 그러나 이것이 지루하고 딱딱한 읽기 활동이 될 것을 염려하여 실제 사전 그림에 개념을 나타내는 단어들을 써넣었다. 사전 모양의 페이지에 있는 빈칸에 직접 자신이 알고있는 고유어, 한자어, 외래어, 외국어를 집어 넣어 보는 맛보기 활동을 넣은 것이 특징이다. 또한 ‘탐구하기’ 아이콘으로 학습 목표를 제시했다.
[p.121]

• 기존 교과서는 적용 학습의 내용을 기계적으로 나눠봄으로써 딱딱하고 지루하게 느껴질 수 있다. 재구성된 교과서는 1차시의 주요 학습 내용인 고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 개념을 이해하고, 그것을 다시 한번 정리하는 활동으로 개념 줄 긋기 활동을 삽입했다. 또한 ‘나아가기’ 아이콘을 활용하여 심화, 보충, 정리 학습 등을 나타내어 차시를 마무리하도록 하였다.

기존 재구성

2

우리 주변에서 사용하는 말 중에서 고유어, 한자어, 외래어, 외국어를 구별하기
(p.122~123 )

[p.122~123]
기존 재구성

• 기존의 교과서는 고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 구별을 우리 주변에서 사용하는 말들 가운데 찾아보게 했고 그것을 분류하는 활동을 하였다. 학습자의 실생활과 관련된 활동이라는 점에서는 의미가 있으나 그 방법이 매우 딱딱하다. 따라서 재구성된 교과서는 학습자의 실생활에서 볼 수 있는 신문 자료를 활용해서 그 안에서 고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 구별을 할 수 있게 했다. 이것은 매체의 활용을 한 것이며, 학생들의 실생활과 분리되지 않은 활도이라 판단했다.
또한 ‘매듭짓기’의 가로세로낱말퀴즈를 통해 1차시에서 배웠던 고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 개념과 그것들을 각각 분류하는 활동을 하나로 합쳐서 이해 + 적용 학습을 하도록 구성하였다.
3
우리 주변에서 사용하는 말을 고유어로 바꾸어 쓰기
및
학습 내용 정리
(p.124~125)
[p.124~125]
기존 재구성

• 기존의 교과서는 한자어, 외래어, 외국어를 고유어로 바꿔보는 활동으로 주변 실생활에서 그 쓰임을 조사해보고 바꿔보는 활동을 했다. 재구성된 교과서는 ‘전문가 협동 학습’ 모형으로 교수-학습될 수 있도록 구성했다. 따라서 일반적인 조사보다는 전문가 모둠을 구성해서 해당 낱말을 고유어로 바꿔보는 작업을 깊이있게 다루도록 교과서를 구성했다. 또한 바꾼 고유어로 글을 써보는 활동을 통해 쓰기 활동을 강화했고, 그럼으로써 더 기억에 오래 남을 수 있도록 활동 위주의 교과서를 구성했다.
• ‘마음열기’ 아이콘을 넣어 3차시의 도입 부분에 대한 상황이 이해가 가도록 구성했다.
4
나만의 고유어 사전 만들기
(재구성 한 교과서
p.12~13)
[재구성 한 교과서 p.12~13]
재구성

• 12~13 페이지는 교과서를 재구성하면서 4차시로 늘려 새롭게 삽입된 내용이다. 3차시에서 바꾸어 본 고유어를 완전히 나만의 것으로 소화시키기 위해 ‘나만의 고유어 사전 만들기’ 활동을 넣었다.
• 실생활과 관련된 글들을 소재로 활용하기 위해 평소 나의 글짓기 작품(일기, 독후감 등)을 활용할 것을 안내했다.
• 14페이지는 ‘더 알아보기’ 아이콘을 활용해서 고유어, 한자어, 외래어, 외국어 사용에 있어서 범하기 쉬운 오류를 읽기 자료의 방식으로 삽입했다. 이러한 자료를 통해 학습자의 사고의 폭이 더 넓어짐을 기대한다.
• 15페이지는 ‘나만의 고유어 사전 만들기’ 활동 자료로 활용했다,

참고문헌

참 고 문 헌

교육과학기술부(2008), 2007 개정 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ), 국어, 도덕 사회
한국교육과정평가원(2002), 초등학교 국어 6-1 교사용지도서
이삼형․김중신․김창원․이성영․정재찬․서혁․심영택․박수자(2004), 국어교육학, 서울 : 소명출판.

#문법영역 #학기 #단원 #학년 #과정안

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