![[교육사회학] 교실사회학의 개념과 특징 및 의의와 한계-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/577/576704-0001.gif)
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![[교육사회학] 교실사회학의 개념과 특징 및 의의와 한계-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/577/576704-0008.gif)
분야
hwp1. 신교육사회학의 출현
2. 신교육사회학의 기본 입장
3. 교실 사회학의 등장
Ⅱ. 교실사회학의 개념
Ⅲ. 교실사회학의 특징
1. 기대이론과 낙인 이론
2. 언어의 사회적 과정 및 학교에서의 언어문화 계승
3. 방어적 수업
Ⅳ. 교실사회학의 의의와 한계
Ⅴ. 참고문헌
1. 신교육사회학의 출현
1) 거시 이론의 한계점 비판
신교육사회학은 종래의 교육 사회학이 주로 사회 구조가 교육 기회의 분배와 계급 문화의 유지에 어떻게 작용하는가를 밝히는 구조기능주의적 접근에만 몰두했다고 비판하면서 학교내부의 교육과정과 수업진행과정으로서 교사와 학생의 상호작용에 관한 연구가 필요하다는 주장과 함께 등장하였다.
2) 사회적 배경
영국은 1959년 크라우더 보고서의 영향을 받아 학교를 통해 사회평등을 이룰 수 있다고 보고 1960년대와 1970년대에 걸쳐 교육개혁정책을 실시했다. 그러나 복선제가 지니고 있는 불평등요소를 제거하여 단선제로 전환하고, 중등교육을 의무 교육화하고, 불우계층 자녀에게 의복, 학용품 등을 지급하는 등 교육기회를 확대했지만 계층에 의한 불평등이 전혀 해소되지 않았다. 그 이유를 연구한 결과 교육 불평등은 교육 제도상의 문제가 아니라, 전체사회의 구조적 불평등이 교육에 그대로 반영되었기 때문임이 밝혀져, 기능주의에 의한 접근방법을 극복하고자 하는 움직임이 일어나게 된다. 이와 동시에 지식사회학, 민속방법론 등 해석학에 관한 연구 저서, 책들이 출판되면서 교육 내용과 학교 내부 현상에 대한 관심이 증폭된다.
위의 두 사회현상이 합쳐지면서, 지식사회학이나 현상학의 영향을 받은 학자들이 학교의 교육내용과 그것이 전수되는 과정(교육과정사회학)과 교사와 학생의 상호작용(교실사회학) 등에 불평등한 사회구조가 반영되어 계층의 불평등이 유지된다고 보고 미시적 접근을 통해 이를 분석하고자 한 것이 신교육사회학이다.
성용구(2011), 새로운 교육사회학, 태영출판사
이인효외 역(1991) 교육과 사회, 교육과학사, PP.3-27
한준상 외(1996), 신교육사회학, 학지사
허은주 외(2010), 현대 교육사회학, 양서원
T. 파슨즈 등저/이인효,이혜영,김정원 등(1992), 교육과 사회, 교육과학사
2. 논문 및 학술지
김경식(2006), 교사기대 형성과 변화가 학업성취에 미치는 영향, pp. 95-121
김은주(1983), 학교교육이 사회계층유지에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 교육학과 석사 논문
김은주(1983), 학교일탈의 주관적인 형성과정, 사회교육연구
김정원(1999) 수업내 교사의 아동분류와 그 의미, 교육사회학연구 제9권 제2호 PP. 65-95
노경주(1999) 교사-학생 상호작용에서 교환되는 교실 언어의 유형연구, 교육사회 학연구 제9권 제2호 PP.97-119
박이도(1985), 사회언어학의 발전과 Bernstein가설, 경상대학교 학술저널
박진희,(1986), 교사의 학생관이 학생 자아개념에 미치는 영향, 전남대학교 석사 학위논문
신군자(1991), 교육사회학 이론 접근에 관한 연구, 성신여자대학교 학술논문
황기우(1996), 교사의 기대이론에 관한 사회학적 분석, Vol. 2, No.1, pp. 181-201
L.M. McNeil, “Defensive Teaching and Classroom Control”, Temple Univ Press, 1983.
